【出实招打好城乡发展“四张牌” 酒泉敦煌市打造具有敦煌特色的城乡融合发展新模式】
今年以来，酒泉敦煌市依托大敦煌文化旅游经济圈建设，出实招打好“四张牌”，将富集的文化、旅游资源转化为经济发展优势，持续推动城乡空间布局、产业振兴发展、生态环境建设提质增效，打造具有敦煌特色的城乡融合发展新模式。
打好“城乡统筹发展牌”。今年以来，酒泉敦煌市着力统筹加快城乡一体化发展进度，在文化旅游、基础设施、公共服务等方面实现规划指导一张网、审批建设一盘棋，聚力打造公路、铁路、航空三位一体的立体交通网络。柳敦高速、敦当高速等建成通车，敦格铁路全线贯通，城市路网、通信网络、供水供热供气等基础设施不断完善，惠民服务设施和便民市场越来越多，“一刻钟便民生活圈”初见雏形；加快北台、南仓等历史文化街区改造，全面推进沙州郡城遗址公园二期绿化工程，实施33个农村基础设施建设和产业发展项目，有序推进10个乡村建设示范村创建。
打好“特色旅游经济牌”。酒泉敦煌市充分整合历史文化、自然景观等优势资源，积极释放文化旅游产业经济效应。发展“旅游+农业”，带动一批农家乐、乡村民宿、田园旅游等品牌影响力扩大，不断延长乡村旅游产业链，实现旅游增值和乡村振兴双赢。推进“旅游+体育”，培育玄奘之路国际商学院戈壁挑战赛、全国沙滩排球赛、敦煌双遗国际马拉松赛等一批品牌文化体育赛事，推动敦煌文化体育旅游产业蓬勃发展。发展“旅游+研学”模式，针对敦煌莫高窟、鸣沙山·月牙泉等景区策划项目，打造壁画临摹、彩塑创作、钻木取火等研学旅游产品，吸引市民、游客参与。
打好“产业振兴发展牌”。酒泉敦煌市将新型工业与旅游业融合发展，把园区当景区建，把项目当景点建，产业园区成功创建国家3A级旅游景区。以“甘味”企业商标品牌目录“敦垦御枣”“臻璞红地球”葡萄、“金杏园”李广杏等特色产业为抓手，积极培育新型农业经营主体，完善农产品加工产业链。以“数字敦煌”平台为牵引，不断深化供销合作社、农民专业合作社、合作金融“三位一体”综合改革，着力构建农业社会化服务体系，创新农资直销、数字供销、教育医疗等服务模式，不断促进农村市场与外部大市场的资源协同，全面激发农村资源要素活力。
打好“生态治理宜居牌”。酒泉敦煌市依托脱贫攻坚、乡村振兴，加大市政管理和农村人居环境整治投入力度，破题城乡路网建设、危旧房整治提升、卫生改厕等重难点工作，确保镇、村通畅和洁净；补齐公共服务体系建设乡村短板，公共交通、主题旅游线路、散客自驾服务等公共基础服务设施城乡统筹建设，公共服务城乡差距不断缩小，为城乡融合发展提供了新动能。
（酒泉融媒记者张 花 通讯员蔺少霞）
责任编辑：李雪锋
今年以来，酒泉敦煌市依托大敦煌文化旅游经济圈建设，出实招打好“四张牌”，将富集的文化、旅游资源转化为经济发展优势，持续推动城乡空间布局、产业振兴发展、生态环境建设提质增效，打造具有敦煌特色的城乡融合发展新模式。
打好“城乡统筹发展牌”。今年以来，酒泉敦煌市着力统筹加快城乡一体化发展进度，在文化旅游、基础设施、公共服务等方面实现规划指导一张网、审批建设一盘棋，聚力打造公路、铁路、航空三位一体的立体交通网络。柳敦高速、敦当高速等建成通车，敦格铁路全线贯通，城市路网、通信网络、供水供热供气等基础设施不断完善，惠民服务设施和便民市场越来越多，“一刻钟便民生活圈”初见雏形；加快北台、南仓等历史文化街区改造，全面推进沙州郡城遗址公园二期绿化工程，实施33个农村基础设施建设和产业发展项目，有序推进10个乡村建设示范村创建。
打好“特色旅游经济牌”。酒泉敦煌市充分整合历史文化、自然景观等优势资源，积极释放文化旅游产业经济效应。发展“旅游+农业”，带动一批农家乐、乡村民宿、田园旅游等品牌影响力扩大，不断延长乡村旅游产业链，实现旅游增值和乡村振兴双赢。推进“旅游+体育”，培育玄奘之路国际商学院戈壁挑战赛、全国沙滩排球赛、敦煌双遗国际马拉松赛等一批品牌文化体育赛事，推动敦煌文化体育旅游产业蓬勃发展。发展“旅游+研学”模式，针对敦煌莫高窟、鸣沙山·月牙泉等景区策划项目，打造壁画临摹、彩塑创作、钻木取火等研学旅游产品，吸引市民、游客参与。
打好“产业振兴发展牌”。酒泉敦煌市将新型工业与旅游业融合发展，把园区当景区建，把项目当景点建，产业园区成功创建国家3A级旅游景区。以“甘味”企业商标品牌目录“敦垦御枣”“臻璞红地球”葡萄、“金杏园”李广杏等特色产业为抓手，积极培育新型农业经营主体，完善农产品加工产业链。以“数字敦煌”平台为牵引，不断深化供销合作社、农民专业合作社、合作金融“三位一体”综合改革，着力构建农业社会化服务体系，创新农资直销、数字供销、教育医疗等服务模式，不断促进农村市场与外部大市场的资源协同，全面激发农村资源要素活力。
打好“生态治理宜居牌”。酒泉敦煌市依托脱贫攻坚、乡村振兴，加大市政管理和农村人居环境整治投入力度，破题城乡路网建设、危旧房整治提升、卫生改厕等重难点工作，确保镇、村通畅和洁净；补齐公共服务体系建设乡村短板，公共交通、主题旅游线路、散客自驾服务等公共基础服务设施城乡统筹建设，公共服务城乡差距不断缩小，为城乡融合发展提供了新动能。
（酒泉融媒记者张 花 通讯员蔺少霞）
责任编辑：李雪锋
#教育[超话]#今天抽空看了两期《班主任之友》，里面不少鲜活的教育案例和分析，让我深受启发。
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！
今天抽空看了两期《班主任之友》，里面不少鲜活的教育案例和分析，让我深受启发。
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！#教育#
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！#教育#
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