近日，应用心理学林志成教授和硕士一年级学生李柠希的研究论文被顶级期刊Perspectives on Psychological Science（5年影响因子14.5；缩写PPS）接收。文章针对心理学研究的全球多样性，做出理论、实证和政策三方面贡献。
林志成教授于2007年毕业于北京大学，获心理学学士学位；2012年毕业于明尼苏达大学，获认知和脑科学博士学位；他随后在华盛顿大学和俄亥俄州立大学从事博士后研究。
2019年6月起，林志成教授执教于#香港中文大学（深圳）# 人文社科学院，期间以第一或通讯作者（含共同）在心理学权威期刊上发表多篇文章

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20220307，打卡第375篇
很多人在学生时代都遭受过老师的惩罚，但当学生做了坏事或行为表现不佳时，老师可能会以不同的方式惩罚不同的学生。例如，不管是否真的如此，老师们看待优生和差生的眼光是不一样的，某天优生迟到了，老师可能会问问迟到原因，并提醒下次不要再迟到了，但某天差生迟到了，老师可能会恨铁不成钢地展开一番批评教育。为什么老师会对不同学生的惩罚力度不同呢？
已有研究表明，假如让老师们想象某学生在一周内连续两次品行不端（两次事件之间并无关联），他们的惩罚力度会逐渐增加，并且，将学生视为“捣乱者”的程度可以用来预测他们最终想要惩罚该生以及期望该生得到惩罚的意愿强度。但老师不可能时时刻刻盯着学生，他们不可能对学生的一举一动都会亲眼见证，二手经验（如传闻、学生的名声等）会如何影响老师对学生的惩罚呢？
首先，名声指的是群体对于某位成员在个人品质方面的一系列判断，好名声被认为是一种资产，可以确保获得有价值的资源。在学校里，来自老师的夸奖和高分都是有价值的社会资源，当学生表现出品行不端时，他们的好名声能起到缓和作用，老师们不至于做出过重的惩罚，这可能也是优生仿佛自带光环的原因吧。与此同时，坏名声的影响却会很严重。
其次，老师们有自己的圈子，他们会在相互交流中了解学生的情况，比如班主任就可以从任课老师嘴里了解哪些学生上课调皮。来自其他老师的消息便是一种重要的二手经验。Peroz和Okonofua发表于《Journal of Experimental Social Psychology》的研究探索了二手经验对老师们的影响。参与研究的老师们被随机分配到四种情况：坏名声的黑人学生Darnell、好名声的黑人学生Darnell、坏名声的白人学生Greg和好名声的白人学生Greg。过往研究表明，黑人学生比白人学生遭受校园惩罚的风险更高，在未知其他信息（如名声）的情况下，老师们对多次品行不端的黑人学生的惩罚力度会逐渐增加，他们更容易给黑人学生贴上稳定的“捣乱者”标签。当黑人学生品行不端时，老师们会将此归因于他们的固有品质，惩罚更重，而当白人学生品行不端时，老师们会将此归因于情境的影响而非某些持续的问题，惩罚更轻。
在这项研究中，老师们需要设想自己新学期来到一个新班级，在阅读花名册时发现了Darnell/Greg的名字，并且曾经从别的老师那儿听说过他们的好/坏名声。紧接着，老师们会相继了解到该生的两次品行不端，第一次是该生期中考试迟到，你询问请假条，该生不回答，你再度询问，该生把请假条砸在了你的桌子上，影响了班级的考试氛围。3天后，该生第二次表现不佳，他想要安静地坐着什么也不干，认为你打扰了他，你给他布置了阅读任务和其他工作，他什么也没做，你认为他疯了。老师们需要在每次得知品行不端后对该生做出以下评价：（1）他的行为有多严重？（2）他多大程度上影响了你维持班级秩序？（3）他有多令人恼火？（4）他应该得到多严重的惩罚？第二次老师们还需要评价：（1）你有多大可能认为他是个捣乱者？（2）你建议校长给予他2天禁闭的意愿有多强？（3）看到他未来被停学你感觉轻松的程度有多大？
结果表明，对于黑人学生Darnell，无论是好名声还是坏名声，老师们对他的惩罚力度都会逐次增加，而对于白人学生Greg，只有当坏名声时老师们对他的惩罚力度才会逐次增加。此外，相较于坏名声，好名声会让老师们给Darnell贴上“捣乱者”标签的意愿和未来惩罚他的意愿略微减弱（尽管不显著），但会让老师们更愿意认为Greg是个“捣乱者”，更希望他未来受到惩罚。
好事不出门，坏事传千里，藏在种族歧视背后的可能是名声的影响，黑人学生也好，差生也罢，哪怕是道听途说，老师们也会下意识觉得他们的名声不好，这种推断会影响他们对学生的批评惩罚，甚至更希望学生受到惩罚。