只要国家主义的本质特征不变，人事或宪法上的任何改革都将无济于事。给定政府的原则，即司法垄断和征税垄断的权力，任何限制政府权力和保障个人生命财产的概念都是假象。在司法垄断之下，正义与保护的价格必然上升，而质量必然下降。一个由强征私产的税金资助的私产保护机构，本身就是一种矛盾，并将导致比任何时候都更多的税收和更少的保护。即便政府活动被限制在专门保护已有财产权上（正如每个保护型国家应该做的那样），会出现进一步的问题：应该提供多少保护呢？
政府（和其他所有人一样）受到自利和劳动副作用的激励，却独享征税的权力，政府的回答将会一成不变：最大化用于保护的支出（可以想象几乎整个国家的财富都能以保护之名被消耗，而政客自己却不会付出任何成本代价）；与此同时，最小化保护的生产。
此外，司法垄断必将导致正义与保护的质量降低。如果一个人只能通过政府寻求正义与保护，正义与保护就会被扭曲，以利于政府、宪法和哪怕是最高法院。毕竟，宪法和最高法院是国家的宪法和法院，不论它们包含了对政府行为的何种约束，决定这些制约的人正是政府机构的职员。因此，为了让政府取得优势，财产与保护的定义将被不断修改，而司法管辖权的范围会被扩大。

#芬尼根的赛博格# 007系列的詹姆斯·邦德和《夺宝奇兵》中的印第安纳·琼斯都是这样的人，他们爱上、分手、再爱上、再分手。

在这里我们又看到了唐璜综合征，也再次接触到一夫一妻制/群婚制的问题。一夫一妻制（虽然未必采取一种单一的形式），可以被视为一个男人自身深刻的根源意识和中心意识的产物。他不是被外界的规则所限制，而是被自己内心的结构，被他对男性气质应该有什么样的福利和安宁的认知，被他自己内心对欢喜的定义，所影响着。而那些在强迫心理的驱使下，不停地在女人之间转来转去的男人，其实是因为他们内在的坚定结构没有建立起来。因为他自己的内心是断裂的，没有主心骨，所以他任由自认为存在于外部的虚幻的整体性来左右和占领自己，而这种虚幻的整体性不过是由各色形式上女性和感官体验拼凑而成的。

昨天给家长说了小学语文该怎么预袭，就有家长说那就顺便把数学的预袭也说一下吧。和小学语文预袭不一样，数学的预袭偏重于概念和定义的记忆和理解。

也就是以下半年新学期的课本为基础，加上配套的教辅，来搞清楚课本上涉及到的新知识点。数学不像语文，有很多个版本，每个版本在学袭知识点的顺序上略有不同，但是从总的大纲要求来说，每学期学袭的内容上有区别，但总内容是相同的。

那么下面就来简单从知识点的角度来给大家说一下预袭要注意的方面。一般来说一二年级是一个跨度，三四年级是一个跨度，五六年级又是一个跨度。在每个跨度范围内，基本知识点是相同的，所不同的是计算的难度会增加。

举个简单的例子，小学一二年级就是以整数的计算为主，一年级以加减法为主，二年级以乘除法为主。而三四年级就开始以小数和分数的计算为主，跨度大概就是这么个概念。

那我们预袭怎么来进行呢？首先，搞清楚课本上的各种基本概念和定义。比如说整数、小数、分数的定义是什么，表现的形式是怎么样的，代表的意义是什么。这一块是需要理解和记忆的，课本上的介绍如果不够详细，那么教辅上会举更多的例子或图示来帮助理解。

除此之外，各种数字和符号的读法和写法是怎样的，尤其是各种符号表示的含义要搞清楚，并且要牢牢记住其基本用法，学会看懂数学语言，并且能够用正确的数学语言来表达其数学含义。

这一块说起来其实很容易，但是对于新的知识点，是需要花时间去理解和应用的。这里说的理解是从数学的角度搞清楚其背后的真正含义，而不是字面意义上的表述。而应用则包括把文字描述正确转变成数学符号表示的式子以及对所列出的式子进行正确的计算两部分。

有很多孩子在做应用题时经常出错，经常有老师给孩子的批语是“审题不清”。审题不清的意思分为两方面，一方面就是没有搞清楚题目中各种数字之间的逻辑关系。

也就是比如A数字和B数字之间是加或减的关系，但是孩子搞不清楚，把A和B之间的关系给扯到A和C上面去了。这就是典型的缺乏数学逻辑思维，没有搞清楚逻辑关系，也就是题目都没读懂。

另一方面就是没办法把解读出来的逻辑关系用正确的数学语言表达出来。也就是说各种数字之间的关系是摸清楚了，但是写出来的式子却是错的。比如说孩子搞清楚了这道题是应该是(A+B)*C，但是列式子时却搞成了（A-B）*C，那么自然是“审题不清”了。

从能力的角度来说，到了初中能够用上的基本上就是一个四则运算的基础计算能力，其他的各种知识点主要是为了锻炼孩子的数学思维能力，也只是基础知识的铺垫，到了初中还能够继续用到的地方并不多。

所以在预袭数学新知识的时候，侧重的部分是真正理解知识点，然后能够用数学思维的方式将知识点运用到具体的题目中去。数学思维方式的建立需要以理解知识点为前提，在这个基础上通过一定数量的题目训练来达到巩固和熟练的目的。

也就是说，预袭只看知识点的概念和定义是不够的，必须要辅以足够量的做题训练才能够真正理解和应用。在预袭的过程中，并不需要追求题目的难度，而是侧重于对知识点的理解和熟练运用。真正需要提高难度的时候是在学校老师讲解这些新知识点的时候，这个时候在理解和熟练掌握新知识点后，提升思考的难度才有实际意义。

数学预袭的目的并不是为了赶进度，除非是有走竞赛路线的想法，而是对新知识点的理解和掌握上面，为的就是后面能够提升思考的难度，打开思维的空间，提高数学学袭的能力。

只要能够做到上面说的，数学预袭的目的就达到了，再提太高的要求也没必要。

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