飞来横祸，27岁小伙儿遭电锯抹脖；眼疾手快，开发区人民医院创生命奇迹！
对于27岁的小马来说，8月12日的15时绝对是他人生中的至暗时刻。这一刻黑到他差点失去性命。日前，记者在沈阳经济技术开发区人民医院（简称开发区人民医院）的病房里见到劫后重生的小马：“我正在用电锯锯东西，就见一道白光飞过来，然后血一下子就从脖子处喷出来。”提起当天的飞来横祸，他惊魂未定，“要不是沈阳经济开发区人民医院，我这条命估计是交待在那儿了！”
突遭横祸，鲜血如注从右颈部喷涌而出
意外发生得太突然，小马当时是懵的，下意识用软布去捂伤口，但血根本捂不住，喷射样涌出，胸前瞬间便染红了一大片。不知道是谁拨打了120急救电话。等待救援的时候，小马体力渐渐不支，眼皮也渐沉，脑子转得不灵光，说话越来越没有力气。事后再问小马，什么时间送去的医院，路上有没有什么情况，他基本不清楚。
“抢救患者的过程如同与死神的接力赛跑，哪一棒都要跑在死神的前面，才能为最后一棒留下充足的时间和机会。这个道理，急诊科医生都明白，不管谁碰上这样的危重患，都会义无返顾地冲上去。”说这句话的医生叫陈泊宇，是经济开发区人民医院的急诊科医生。据他回忆，事发当日，他们急诊科第一时间接到了120急救人员打来的电话，说是10分钟后会送来一位颈外伤患者，还说患者挺重、颈动脉损伤，失血不少等等。他们急诊科主任邱静马上组织抢救力量，同时向院里申请启动紧急预案开通急救绿色通道。“当时，主任安排专人守候在急诊门口迎接急救车，护士长已把平推车、止血包和纱布等急救物质安排妥当，我们一秒钟都没耽误，等于无缝衔接地把伤者接到了急诊抢救区。”事后，医院领导为此夸赞了急诊科：“能跑赢死神，你们这棒开了一个好头！”
无缝衔接，挑战死神急诊科医生胳膊酸两天
在当天的值班医生里，陈泊宇年资最长，他主动承担起伤口按压的重任。为什么这么说？原来，小马伤处从右侧颈动脉一直横着向前切到喉的位置，等于是顺着脖子旋切过来，最重的伤处在颈动脉处，呼呼喷血。按压这里必须巧妙，用力过猛会按到颈动脉窦，引起伤者血压和心率变化，有时还能直接把人“按死”；但用力太轻又起不到止血作用。事后，陈泊宇回忆，“那劲儿挺难拿捏，自己是一直端着胳膊心里提着一口气的，根本不敢有半点松懈，半小时按下来胳膊又酸又胀，两天才缓过劲儿。”
“颈动脉破裂伤，血很难控制，手术讲究眼疾手快，即使如此也少有人能活下来。小马的情形虽不理想，但急诊室战友已经将他守护得很好，初步判断不是大切口，只要快准稳，还是很有希望救活的。”医院各科室主任都很关心这台超难度手术，麻醉科、普外科、骨科、检验科……各科负责人纷纷请缨支援手术。“咱们不能在手术这关掉链子。”
外科主任做配台助手，超豪华阵容护航手术
术前，普外科主任刘亮听说这台手术后第一时间给血管外科专家王建国打电话，主动提出为王建国配台做一助。不仅如此，医院的麻醉科主任、护士长等，也纷纷守候在手术室内，给王建国医生鼓劲，共同应战这台超难度修补手术。
在没麻醉之前，受伤血管一直处在代偿性收缩状态，伤处出血很少，等麻醉后血管一松弛，血就会呼呼往外冒。当时，王建国顶血手术，第一步先把伤处血管尽可能暴露得大此，第二步尝试下止血钳。王建国尝试几次都没成功，不是血流太大无法下钳子就是看不清夹不准，手术一度陷入僵局。
时间一分一秒过去，小马的血压一直往下走，监护仪器不时发出警报声，手术室的气氛十分紧张。大家窃窃私语商量办法，声音虽然不大，但对于王建国来说，仿佛是一声声闷雷，他不由自主地冒出汗珠来。“我知道大家都是好心，但咱谁也别说话，血管外科咱就听王建国的，他让咋干就咋干。”麻醉科刘主任的一席话如定海神针般瞬间安静了手术室，大家再次把目光聚焦到王建国的那双大手上。
眼疾手快顶血手术，怕缝合不牢套“安全箍”
由于前几次尝试摸索，王建国的心里多少有些底数，也知道止血钳要往哪个方向去夹。于是，他定定神，再次和普外科主任刘亮约定手术指令：“我数一二三，数到三你就掀开纱布。”为了共同的目标彼此信任达成默契，大家不约而同地在心底为王建国加油鼓劲：“王建国，你行的！”不负所望，王建国第三次尝试时，他凭借眼疾手快终于成功将止血钳夹住了损伤血管。眼看着喷涌而出的血流变小了，大家长舒一口气，大家都知道，抢救小马的手术，他们成功了一大半。
小马的血管伤一共有三处，颈内静脉前后臂各打穿一2厘米长口子，还有颈总动脉血管打穿一纵行5厘米口子，颈深动脉一处长1.5cm的破口，都是电锯片的齿轮打穿的。不整齐的伤口修补起来难度挺大，缝得多血管会窄缝少了又怕缝不住，王建国想了一个两全其美的办法，他尽可能缝的刚刚好然后又把血管用筋膜在外面包裹缝合一层，等于给受损血管套了一个安全箍，减小了血流压力防止裂开。当天，经过大家密切配合，手术仅用了一个小时便完成了血管缝合。经术后评估，修补的血管搏动良好。随即小马被送回到病房休养。
颈动脉损伤被救活，小马的幸运缘于团队力量
“在血管外科领域，颈动脉损伤抢救成功的几率不高，眼看着人不行，老百姓的话是输的血赶不上流的快，死亡也就一两分钟的事儿，并且，大多数人压根没机会进医院，小马绝对是幸运的。”任何一台急诊抢救手术，绝不仅仅是术者一个人的能力，讲究各科室的配合，绝对是团队的力量。比如，这台手术的麻醉关就很关键，手术室的护士在血压那么低的情况下，一针见血建立中心静脉通路，还有，医院普外科主任，主动给科里的医生配台做助手，还有急救绿色通道，急诊科处置及时……
采访中，王建国反复强调，“小马这例患者能够抢救成功是医院团队的力量，我们用了一支最牛的抢救团队来护航手术！”
对于27岁的小马来说，8月12日的15时绝对是他人生中的至暗时刻。这一刻黑到他差点失去性命。日前，记者在沈阳经济技术开发区人民医院（简称开发区人民医院）的病房里见到劫后重生的小马：“我正在用电锯锯东西，就见一道白光飞过来，然后血一下子就从脖子处喷出来。”提起当天的飞来横祸，他惊魂未定，“要不是沈阳经济开发区人民医院，我这条命估计是交待在那儿了！”
突遭横祸，鲜血如注从右颈部喷涌而出
意外发生得太突然，小马当时是懵的，下意识用软布去捂伤口，但血根本捂不住，喷射样涌出，胸前瞬间便染红了一大片。不知道是谁拨打了120急救电话。等待救援的时候，小马体力渐渐不支，眼皮也渐沉，脑子转得不灵光，说话越来越没有力气。事后再问小马，什么时间送去的医院，路上有没有什么情况，他基本不清楚。
“抢救患者的过程如同与死神的接力赛跑，哪一棒都要跑在死神的前面，才能为最后一棒留下充足的时间和机会。这个道理，急诊科医生都明白，不管谁碰上这样的危重患，都会义无返顾地冲上去。”说这句话的医生叫陈泊宇，是经济开发区人民医院的急诊科医生。据他回忆，事发当日，他们急诊科第一时间接到了120急救人员打来的电话，说是10分钟后会送来一位颈外伤患者，还说患者挺重、颈动脉损伤，失血不少等等。他们急诊科主任邱静马上组织抢救力量，同时向院里申请启动紧急预案开通急救绿色通道。“当时，主任安排专人守候在急诊门口迎接急救车，护士长已把平推车、止血包和纱布等急救物质安排妥当，我们一秒钟都没耽误，等于无缝衔接地把伤者接到了急诊抢救区。”事后，医院领导为此夸赞了急诊科：“能跑赢死神，你们这棒开了一个好头！”
无缝衔接，挑战死神急诊科医生胳膊酸两天
在当天的值班医生里，陈泊宇年资最长，他主动承担起伤口按压的重任。为什么这么说？原来，小马伤处从右侧颈动脉一直横着向前切到喉的位置，等于是顺着脖子旋切过来，最重的伤处在颈动脉处，呼呼喷血。按压这里必须巧妙，用力过猛会按到颈动脉窦，引起伤者血压和心率变化，有时还能直接把人“按死”；但用力太轻又起不到止血作用。事后，陈泊宇回忆，“那劲儿挺难拿捏，自己是一直端着胳膊心里提着一口气的，根本不敢有半点松懈，半小时按下来胳膊又酸又胀，两天才缓过劲儿。”
“颈动脉破裂伤，血很难控制，手术讲究眼疾手快，即使如此也少有人能活下来。小马的情形虽不理想，但急诊室战友已经将他守护得很好，初步判断不是大切口，只要快准稳，还是很有希望救活的。”医院各科室主任都很关心这台超难度手术，麻醉科、普外科、骨科、检验科……各科负责人纷纷请缨支援手术。“咱们不能在手术这关掉链子。”
外科主任做配台助手，超豪华阵容护航手术
术前，普外科主任刘亮听说这台手术后第一时间给血管外科专家王建国打电话，主动提出为王建国配台做一助。不仅如此，医院的麻醉科主任、护士长等，也纷纷守候在手术室内，给王建国医生鼓劲，共同应战这台超难度修补手术。
在没麻醉之前，受伤血管一直处在代偿性收缩状态，伤处出血很少，等麻醉后血管一松弛，血就会呼呼往外冒。当时，王建国顶血手术，第一步先把伤处血管尽可能暴露得大此，第二步尝试下止血钳。王建国尝试几次都没成功，不是血流太大无法下钳子就是看不清夹不准，手术一度陷入僵局。
时间一分一秒过去，小马的血压一直往下走，监护仪器不时发出警报声，手术室的气氛十分紧张。大家窃窃私语商量办法，声音虽然不大，但对于王建国来说，仿佛是一声声闷雷，他不由自主地冒出汗珠来。“我知道大家都是好心，但咱谁也别说话，血管外科咱就听王建国的，他让咋干就咋干。”麻醉科刘主任的一席话如定海神针般瞬间安静了手术室，大家再次把目光聚焦到王建国的那双大手上。
眼疾手快顶血手术，怕缝合不牢套“安全箍”
由于前几次尝试摸索，王建国的心里多少有些底数，也知道止血钳要往哪个方向去夹。于是，他定定神，再次和普外科主任刘亮约定手术指令：“我数一二三，数到三你就掀开纱布。”为了共同的目标彼此信任达成默契，大家不约而同地在心底为王建国加油鼓劲：“王建国，你行的！”不负所望，王建国第三次尝试时，他凭借眼疾手快终于成功将止血钳夹住了损伤血管。眼看着喷涌而出的血流变小了，大家长舒一口气，大家都知道，抢救小马的手术，他们成功了一大半。
小马的血管伤一共有三处，颈内静脉前后臂各打穿一2厘米长口子，还有颈总动脉血管打穿一纵行5厘米口子，颈深动脉一处长1.5cm的破口，都是电锯片的齿轮打穿的。不整齐的伤口修补起来难度挺大，缝得多血管会窄缝少了又怕缝不住，王建国想了一个两全其美的办法，他尽可能缝的刚刚好然后又把血管用筋膜在外面包裹缝合一层，等于给受损血管套了一个安全箍，减小了血流压力防止裂开。当天，经过大家密切配合，手术仅用了一个小时便完成了血管缝合。经术后评估，修补的血管搏动良好。随即小马被送回到病房休养。
颈动脉损伤被救活，小马的幸运缘于团队力量
“在血管外科领域，颈动脉损伤抢救成功的几率不高，眼看着人不行，老百姓的话是输的血赶不上流的快，死亡也就一两分钟的事儿，并且，大多数人压根没机会进医院，小马绝对是幸运的。”任何一台急诊抢救手术，绝不仅仅是术者一个人的能力，讲究各科室的配合，绝对是团队的力量。比如，这台手术的麻醉关就很关键，手术室的护士在血压那么低的情况下，一针见血建立中心静脉通路，还有，医院普外科主任，主动给科里的医生配台做助手，还有急救绿色通道，急诊科处置及时……
采访中，王建国反复强调，“小马这例患者能够抢救成功是医院团队的力量，我们用了一支最牛的抢救团队来护航手术！”
【阅读力：生命茁壮的关键能力——读程载国《由理解到创造》】 阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。 （作者：欧阳凯 系浙江省慈溪中学语文教师）
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。 （作者：欧阳凯 系浙江省慈溪中学语文教师）
【阅读力：生命茁壮的关键能力——读程载国《由理解到创造》】发布时间：2021-08-18作者：欧阳凯来源：中国教育新闻网-中国教育报
阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。
（作者系浙江省慈溪中学语文教师）
作者：欧阳凯
《中国教育报》2021年08月18日第4版 版名：读书周刊 https://t.cn/RyhoNEq
阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。
（作者系浙江省慈溪中学语文教师）
作者：欧阳凯
《中国教育报》2021年08月18日第4版 版名：读书周刊 https://t.cn/RyhoNEq
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