心理场是卢因心理学体系中的一个最重要概念，同时也是其理论的核心。场这个概念是卢因从物理学中借用过来的，卢因认为心理场就是由一个人的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，他随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。同时每个人心理场又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多。
为了更好地说明心理动力场，卢因提出了一个新的概念心理生活空间，也简称生活空间。生活空间实际上就是心理动力场和拓扑学、向量学相结合的另一种心理学化的表现方式，为了更确切地具体分析一个人在特定情境中的行为，卢因提出了心理环境这一概念，心理环境也就是实际影响一个人发生某一行为的心理事实（有时也称事件）。
这些事实主要有三个部分组成：一是准物理事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境；二是准社会事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境；三是准概念事实，即一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念有可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异。在这里卢因提出了所谓的“准事实”，他是想借用这个概念来说明影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，而是指在一定时间、一定情境中实实在在具体影响一个人行为的那一部分事实。这一部分事实有时候可能与客观存在的事实相吻合，也有时候可能不吻合。卢因的这一思想实际上反映了他的整体论的观点。
#新传考研#
为了更好地说明心理动力场，卢因提出了一个新的概念心理生活空间，也简称生活空间。生活空间实际上就是心理动力场和拓扑学、向量学相结合的另一种心理学化的表现方式，为了更确切地具体分析一个人在特定情境中的行为，卢因提出了心理环境这一概念，心理环境也就是实际影响一个人发生某一行为的心理事实（有时也称事件）。
这些事实主要有三个部分组成：一是准物理事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境；二是准社会事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境；三是准概念事实，即一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念有可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异。在这里卢因提出了所谓的“准事实”，他是想借用这个概念来说明影响人行为的事实并非客观存在的全部事实，而是指在一定时间、一定情境中实实在在具体影响一个人行为的那一部分事实。这一部分事实有时候可能与客观存在的事实相吻合，也有时候可能不吻合。卢因的这一思想实际上反映了他的整体论的观点。
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[#教师资格证备考#] 中小学教师资格考试重点知识——人的身心发展规律
人的身心发展规律在中小学教师资格考试（笔试）科目二中考查。
中学、小学和幼儿园均有可能涉及。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“不凌节而施谓之孙”“盈科而进”。
二、阶段性阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点，作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
四、互补性互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
对应古语、俗语：“视其所以，观其所由，察其所安”。
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
例题分析1.在儿童的身心发展中，某一时期某一方面的发展特别迅速，其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展规律的（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性2.小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于个体身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性3.教育需要有的放矢，因材施教，因为学生的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.失明者通过听觉，触觉，嗅觉等方面的超常发挥得到补偿是指个体身心发展的（）A.互补性B.差异性C.相似性D.阶段性参考答案1.C解析：本题考查个体身心发展的一般规律。
个头身心发展的不平衡性发展速度的问题，发展速度有两个方面的表现，第一方面同一方面不同速，比如人的身高在人的一生中具有两个生长高峰期，而在其他的时期趋于平缓。
第二方面是不同方面不同步比如对于初中生身体发展与成人无异，但是心理发展不成熟，说明心理发展与身体发展不在同一步调。
题干中的表述符合身心发展的不平衡性。
故本题选C。
2.C解析：把握”关键期“体现了不平衡性。
3.D4.A。
解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。
互补性强调身身互补，比如盲人眼盲耳聪，身心互补比如身残志坚。
题干中的表述正是失明者在视觉受损后其他感觉进行弥补体现的就是互补性的表现。
故本题选A。
人的身心发展规律在中小学教师资格考试（笔试）科目二中考查。
中学、小学和幼儿园均有可能涉及。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“不凌节而施谓之孙”“盈科而进”。
二、阶段性阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点，作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
四、互补性互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
对应古语、俗语：“视其所以，观其所由，察其所安”。
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
例题分析1.在儿童的身心发展中，某一时期某一方面的发展特别迅速，其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展规律的（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性2.小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于个体身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性3.教育需要有的放矢，因材施教，因为学生的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.失明者通过听觉，触觉，嗅觉等方面的超常发挥得到补偿是指个体身心发展的（）A.互补性B.差异性C.相似性D.阶段性参考答案1.C解析：本题考查个体身心发展的一般规律。
个头身心发展的不平衡性发展速度的问题，发展速度有两个方面的表现，第一方面同一方面不同速，比如人的身高在人的一生中具有两个生长高峰期，而在其他的时期趋于平缓。
第二方面是不同方面不同步比如对于初中生身体发展与成人无异，但是心理发展不成熟，说明心理发展与身体发展不在同一步调。
题干中的表述符合身心发展的不平衡性。
故本题选C。
2.C解析：把握”关键期“体现了不平衡性。
3.D4.A。
解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。
互补性强调身身互补，比如盲人眼盲耳聪，身心互补比如身残志坚。
题干中的表述正是失明者在视觉受损后其他感觉进行弥补体现的就是互补性的表现。
故本题选A。
内在激励是指个人通过给自己设定目标激发成就感和事业感，从而激励自己努力工作来实现，但这种内在激励有较强的外在性。
内在激励是指工作本身带给人的激励，包括工作本身有趣味、让人有责任感、成就感等。外在激励是指工作以外的奖赏，包括增加报酬、提升职务、改善人际关系等等。相比之下，内在激励有更稳定、更持久、更强烈的效果。
所谓内在激励是指学生自身产生的、发自内心的一种激励力量，具有社会历史性、个别差异性、主观能动性等特点。内在激励大致具有责任感、荣誉感、良心感等几个方面。
内在激励是指工作本身带给人的激励，包括工作本身有趣味、让人有责任感、成就感等。外在激励是指工作以外的奖赏，包括增加报酬、提升职务、改善人际关系等等。相比之下，内在激励有更稳定、更持久、更强烈的效果。
所谓内在激励是指学生自身产生的、发自内心的一种激励力量，具有社会历史性、个别差异性、主观能动性等特点。内在激励大致具有责任感、荣誉感、良心感等几个方面。
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