#妇科知识分享[超话]#【洁妃雅】可以除根吗？
我发个案列/很严重的问题哦[笑而不语]
v15550901286
✓顾客17年12️13咨询:调理前HPV高危16和68阳性，还有宫颈病变1-2级
✓调理后18年6️29复查/hpv转阴病变康复
✓18年12️14时隔半年再复查/一切安好
✓19年4️10时隔九个月再复查/一切安好
✓20年5️26时隔一年零十一个️复查/仍然一切安好
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2021年第105个咨询个案。来访者：四年级男生的父母（还有一个幼儿大班的二宝），因大宝注意力不集中，脾气暴躁，与父母、老师和同学时有暴力冲突无法正常上学，经医院诊断有焦虑症服药几个月无明显效果来访求助。
借助本案例中妈妈的情况（当然，不仅限于妈妈，其他人亦同），分析童年的关系模式对一个人的性格或命运的影响，希望更多的家庭能终结不幸的轮回。
妈妈的情况：
对孩子，超级管控，比如从幼儿园开始，给孩子同时报珠心算、钢琴、阅读、足球等兴趣班和辅导班多达9个，周末全部排满，孩子就在不同的辅导机构赶场（现在二宝也正经历着）。
周一至周五放学即辅导班，然后回家妈妈和家教老师一对一再辅导至11：00左右。
孩子每天的时间被安排满满，妈妈会买几个闹钟设定时间，包括孩子下楼玩5分钟，衣服帽子里都会闹钟提醒时间，爸爸认为，孩子能下楼见一下阳光都是比较奢侈的事情。
期间孩子不如期所愿，妈妈便会与孩子发生严重冲突，甚至妈妈进入失控崩溃状态，抓自己的头发，撞墙等，妈妈曾诊断有严重抑郁症和焦虑症。
对丈夫：认为丈夫有妈宝情况，对其育儿严重失望，婚姻情感质量较少（丈夫诉说他出差四五天，老婆不会有一个电话，甚至生病她都不知道），因教育观念分岐严重，又时常引发夫妻严重冲突。
对工作：是工作极度认真，甚至疯狂，周末还要拼命忙辅导自己的兴趣班学生培训，对学生要求严厉。所以，没有时间陪带自己孩子，对家人又不信任，所以便出现上述把孩子送各种兴趣班辅导班时间满排的情况。
社交方面：几乎零社交活动，基本上无闺蜜好友，除了工作之外，除了盯孩子，还是盯孩子。
再来看看妈妈的原生家庭，似乎能找到丝丝入扣的精准对应。
父亲长年在外地工作，母亲一人在家照顾她，姐姐和弟弟。小时候他们之间时常发生矛盾，自己经常受姐弟欺负，尤其是自己十岁左右开始独身一人在外上学，所有一切全部靠自己，之后父母几乎没有参与过其成长历程。
一、自己渴望父母的关心照顾而不得，这或正是她对自己孩子全力照顾管控而不希望他们经历自己曾经的一种投射。这样自己潜意识中扮演了“内在完美的父母”，而需要照顾的“内在受伤的小孩”投射到自己的孩子身上。
二、其父母之间相处几乎很少电话联系，平时，她与父母及姐弟的联系也是如此。她与丈夫的亲密关系也似乎是其父母亲密关系和她与父亲亲密关系的再现。此如对丈夫照顾自己、参与育儿的强烈渴望，自己不会爱，不会关心丈夫甚至他生病也不知。
三、因从小父母对自己的关注少，而又时常受姐弟欺负，以及很小就一个人在外求学打拼，对外面的世界缺少安全感和信任感，或是她不相信现在的家里人，再苦再累都要亲历亲为全程盯着、教育两孩子的原因之一，甚至放弃自己的社交和爱好。而孩子一旦不如其所愿，自己的脆弱自恋受损便精神崩溃。
#树云说育儿# 一个人的性格就是他的内在关系模式，当下的关系模式都是内在关系模式的展现，可是这种内在关系模式是在什么时候形成的呢？这种最初的关系模式形成于一个人的童年期，并成为潜意识的一部分，影响一个人的一生。
童年时期与父母等主要抚养人的关系，它会影响到孩子的内在关系模式，而内在关系模式也就决定了孩子与他人、与社会、与世界，乃至与自己的相处方式。父母在孩子心中种下了什么样的种子，他长大以后就会发展出什么样的人际关系。
荣格说：“你的潜意识指引着你的人生，而你称其为命运。”这句话听起来让人觉得无力，而荣格还有另一句话：“当潜意识被呈现，命运就被改写了。”
当下的关系模式，让我们看到父母给自己的影响，看到在原生家庭里形成的潜意识信念，当我们看到了潜意识的信念时，这些信念就变成了意识层面的东西。那么，我们要直面真相，斩断轮回，自我负责，不断的自我觉察，自我成长，让自己的思想迭代，然后去破除这些旧的信念，重新建立新的信念，用新的信念引导自己的行为，去做更好更适合自己的选择，形成一个良性的循环。命运即可被改写。
当然，即便我们看不到这些潜意识信念也没关系，就从现在开始，用以下新的信念引导自己，不要责备、批评、怀疑、否定自己，把能量用于建设性的成长和改变上，开始认可自己，尊重自己，接纳自己，爱自己。经常告诉自己，我已经做的很好了，我是值得被爱的，我是配得到一切好东西的，我也配得到一份好的亲密关系和亲子关系。
#育儿育己,不忘初心##v光计划#
借助本案例中妈妈的情况（当然，不仅限于妈妈，其他人亦同），分析童年的关系模式对一个人的性格或命运的影响，希望更多的家庭能终结不幸的轮回。
妈妈的情况：
对孩子，超级管控，比如从幼儿园开始，给孩子同时报珠心算、钢琴、阅读、足球等兴趣班和辅导班多达9个，周末全部排满，孩子就在不同的辅导机构赶场（现在二宝也正经历着）。
周一至周五放学即辅导班，然后回家妈妈和家教老师一对一再辅导至11：00左右。
孩子每天的时间被安排满满，妈妈会买几个闹钟设定时间，包括孩子下楼玩5分钟，衣服帽子里都会闹钟提醒时间，爸爸认为，孩子能下楼见一下阳光都是比较奢侈的事情。
期间孩子不如期所愿，妈妈便会与孩子发生严重冲突，甚至妈妈进入失控崩溃状态，抓自己的头发，撞墙等，妈妈曾诊断有严重抑郁症和焦虑症。
对丈夫：认为丈夫有妈宝情况，对其育儿严重失望，婚姻情感质量较少（丈夫诉说他出差四五天，老婆不会有一个电话，甚至生病她都不知道），因教育观念分岐严重，又时常引发夫妻严重冲突。
对工作：是工作极度认真，甚至疯狂，周末还要拼命忙辅导自己的兴趣班学生培训，对学生要求严厉。所以，没有时间陪带自己孩子，对家人又不信任，所以便出现上述把孩子送各种兴趣班辅导班时间满排的情况。
社交方面：几乎零社交活动，基本上无闺蜜好友，除了工作之外，除了盯孩子，还是盯孩子。
再来看看妈妈的原生家庭，似乎能找到丝丝入扣的精准对应。
父亲长年在外地工作，母亲一人在家照顾她，姐姐和弟弟。小时候他们之间时常发生矛盾，自己经常受姐弟欺负，尤其是自己十岁左右开始独身一人在外上学，所有一切全部靠自己，之后父母几乎没有参与过其成长历程。
一、自己渴望父母的关心照顾而不得，这或正是她对自己孩子全力照顾管控而不希望他们经历自己曾经的一种投射。这样自己潜意识中扮演了“内在完美的父母”，而需要照顾的“内在受伤的小孩”投射到自己的孩子身上。
二、其父母之间相处几乎很少电话联系，平时，她与父母及姐弟的联系也是如此。她与丈夫的亲密关系也似乎是其父母亲密关系和她与父亲亲密关系的再现。此如对丈夫照顾自己、参与育儿的强烈渴望，自己不会爱，不会关心丈夫甚至他生病也不知。
三、因从小父母对自己的关注少，而又时常受姐弟欺负，以及很小就一个人在外求学打拼，对外面的世界缺少安全感和信任感，或是她不相信现在的家里人，再苦再累都要亲历亲为全程盯着、教育两孩子的原因之一，甚至放弃自己的社交和爱好。而孩子一旦不如其所愿，自己的脆弱自恋受损便精神崩溃。
#树云说育儿# 一个人的性格就是他的内在关系模式，当下的关系模式都是内在关系模式的展现，可是这种内在关系模式是在什么时候形成的呢？这种最初的关系模式形成于一个人的童年期，并成为潜意识的一部分，影响一个人的一生。
童年时期与父母等主要抚养人的关系，它会影响到孩子的内在关系模式，而内在关系模式也就决定了孩子与他人、与社会、与世界，乃至与自己的相处方式。父母在孩子心中种下了什么样的种子，他长大以后就会发展出什么样的人际关系。
荣格说：“你的潜意识指引着你的人生，而你称其为命运。”这句话听起来让人觉得无力，而荣格还有另一句话：“当潜意识被呈现，命运就被改写了。”
当下的关系模式，让我们看到父母给自己的影响，看到在原生家庭里形成的潜意识信念，当我们看到了潜意识的信念时，这些信念就变成了意识层面的东西。那么，我们要直面真相，斩断轮回，自我负责，不断的自我觉察，自我成长，让自己的思想迭代，然后去破除这些旧的信念，重新建立新的信念，用新的信念引导自己的行为，去做更好更适合自己的选择，形成一个良性的循环。命运即可被改写。
当然，即便我们看不到这些潜意识信念也没关系，就从现在开始，用以下新的信念引导自己，不要责备、批评、怀疑、否定自己，把能量用于建设性的成长和改变上，开始认可自己，尊重自己，接纳自己，爱自己。经常告诉自己，我已经做的很好了，我是值得被爱的，我是配得到一切好东西的，我也配得到一份好的亲密关系和亲子关系。
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【为什么“罗森塔尔效应”在有些家庭中没有应验？】2021年第104个咨询个案。来访者：高一男生（休学）的父母，情况如图一和二。
利用这个案例想给大家讨论分析。
先科普一下：罗森塔尔实验。
罗森塔尔效应，也称“皮格马利翁效应”。远古时候，塞浦路斯王子——皮格马利翁喜爱雕塑。一天他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止......看着看着，美女竟然活了。人们从这个故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所乡村小学，从一到六年级每个年级选了3个班，对18个班的学生进行“未来发展趋势测验”，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔对那18个班的学生进行复试，凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威性谎言”的暗示（他对校长和老师们来说是权威，而校长和教师对学生来说，就是权威），将你“最有发展前途者”的“权威性谎言”传递到那些作为实验对象的学生身上，对这些的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，最终使他们变成这样的人。于是，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
值得特别关注的是，实验过程中，这些学生并没有得到明确的语言性信息，而老师们在知晓这份名单后，因为“要保密，以免影响实验的正确性”，所以，也不能给这些学生明确的语言性信息，只能在情绪情感、态度而非语言等方面自觉不自觉地对名单上的孩子表现出更多的关心和重视。
当然，并不是所有人的期待都能对一个生命发生重大的作用，而是权威性的期待。对孩子来说，最原初也最重要的权威就是身为父母的我们，那我们对孩子的权威性期待理应如同“罗森塔尔效应”一样灵验才对！
而现实中，大量的来访者咨询个案的实践显示，父母对孩子也确实都抱有极大的期待，那为什么孩子却很普通，甚至还出现各种各样的“问题”？为什么“罗森塔尔效应“”在这些家庭中没有应验？
根源到底在哪？
问题恰恰就在于我们平日教育的方式方法和罗森塔尔实验中教师的具体做法（正面积极的期待）是相反（当然，表面上看，权威性的期待是相同的），我们意识层面认为是给了孩子正面积极的期待，但潜意识层面却给孩子传递了负面消极的期待。
比如简单粗暴的打骂教育以及唠叨、恐吓、威胁、攀比、控制等，大都在我们恐惧、焦虑和不安中无意识或潜意识里给孩子传递了负面消极的期待。我们有时虽然没有直接说，但是打心底里那么认为，这种态度、情绪和潜意识里的影响，远远胜过语言。
更有甚者，在意识层面直接给孩子传递了负面消极的“期待”，特别是在我们情绪失控向孩子宣泄情绪垃圾时的语言暴力攻击和否定等，可以仔细回忆这种图景，觉察感知一下。
事实上，如果一个孩子在小的时候，父母对他的评价（特别是潜意识的期待）一直都是否定的消极的，那么以后无论他多优秀，多努力，都很难成功。长期被否定的孩子，长大后做事容易出现无力感，经常会陷入自我怀疑和自我否定中。即便少数表面上或者以外在标准看成功了，但他内心深处却变得无比自卑，生命能量极其虚弱。有的孩子甚至终其一生，都在苦苦寻求父母的认可和赞扬。
最原初也最重要权威的我们，潜意识里对孩子有什么样的期待，发出了什么样的预言，对他的成长真的是一件非常关键的事情。孩子终将活成我们潜意识里期待的样子。我们怎么定义孩子，孩子就怎么定义自己。
共勉！
#育儿育己,不忘初心# #树云说育儿# #v光计划#
利用这个案例想给大家讨论分析。
先科普一下：罗森塔尔实验。
罗森塔尔效应，也称“皮格马利翁效应”。远古时候，塞浦路斯王子——皮格马利翁喜爱雕塑。一天他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止......看着看着，美女竟然活了。人们从这个故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所乡村小学，从一到六年级每个年级选了3个班，对18个班的学生进行“未来发展趋势测验”，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔对那18个班的学生进行复试，凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威性谎言”的暗示（他对校长和老师们来说是权威，而校长和教师对学生来说，就是权威），将你“最有发展前途者”的“权威性谎言”传递到那些作为实验对象的学生身上，对这些的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，最终使他们变成这样的人。于是，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
值得特别关注的是，实验过程中，这些学生并没有得到明确的语言性信息，而老师们在知晓这份名单后，因为“要保密，以免影响实验的正确性”，所以，也不能给这些学生明确的语言性信息，只能在情绪情感、态度而非语言等方面自觉不自觉地对名单上的孩子表现出更多的关心和重视。
当然，并不是所有人的期待都能对一个生命发生重大的作用，而是权威性的期待。对孩子来说，最原初也最重要的权威就是身为父母的我们，那我们对孩子的权威性期待理应如同“罗森塔尔效应”一样灵验才对！
而现实中，大量的来访者咨询个案的实践显示，父母对孩子也确实都抱有极大的期待，那为什么孩子却很普通，甚至还出现各种各样的“问题”？为什么“罗森塔尔效应“”在这些家庭中没有应验？
根源到底在哪？
问题恰恰就在于我们平日教育的方式方法和罗森塔尔实验中教师的具体做法（正面积极的期待）是相反（当然，表面上看，权威性的期待是相同的），我们意识层面认为是给了孩子正面积极的期待，但潜意识层面却给孩子传递了负面消极的期待。
比如简单粗暴的打骂教育以及唠叨、恐吓、威胁、攀比、控制等，大都在我们恐惧、焦虑和不安中无意识或潜意识里给孩子传递了负面消极的期待。我们有时虽然没有直接说，但是打心底里那么认为，这种态度、情绪和潜意识里的影响，远远胜过语言。
更有甚者，在意识层面直接给孩子传递了负面消极的“期待”，特别是在我们情绪失控向孩子宣泄情绪垃圾时的语言暴力攻击和否定等，可以仔细回忆这种图景，觉察感知一下。
事实上，如果一个孩子在小的时候，父母对他的评价（特别是潜意识的期待）一直都是否定的消极的，那么以后无论他多优秀，多努力，都很难成功。长期被否定的孩子，长大后做事容易出现无力感，经常会陷入自我怀疑和自我否定中。即便少数表面上或者以外在标准看成功了，但他内心深处却变得无比自卑，生命能量极其虚弱。有的孩子甚至终其一生，都在苦苦寻求父母的认可和赞扬。
最原初也最重要权威的我们，潜意识里对孩子有什么样的期待，发出了什么样的预言，对他的成长真的是一件非常关键的事情。孩子终将活成我们潜意识里期待的样子。我们怎么定义孩子，孩子就怎么定义自己。
共勉！
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