前天电话会不知天高地厚打断了知名大佬的探讨发言。电话会有个好处，反正看不见不用不好意思。大佬很绅士，提出的各种问题本身也对，但局势等不及。果然，不仅人家早已行动，而且每个战场都已捷足先登，消息接二连三。就像打仗一样，这边还在研究部署，那边已经抢滩成功兵临城下。不至于大事不妙，但也是先下手为强。故事可能会有两个及以上版本，持久战还得耐下心来慢慢盘。
【 #如果过着临时的生活，你是不会买太多好东西的# 】顾湘在接受采访时，提到了一个对于城郊乡村生活的观察：“如果居无定所，你是不会买太多好东西的，你会总睡在便宜的床垫上。如今容纳家具、家电等东西所需的成本，比如房子，往往已经比东西本身更贵了，于是大家都过着临时的生活，就更容易选择扔东西。我不知道那些人奔波去了哪里。他们是过上了更好的生活，还是同样地过着另一种临时的生活？” 说到这里，生活的漂泊感，迎面扑来。
#教育学考研# #311教育学考研[超话]#【教育学系列】 教育研究中常见的方法汇总二。汇总一在前面的微博。搜索“教育学”就可以看见啦~
[鼓掌]三、教育实验研究的含义
1.含义：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
与其他实验研究共同点：
（1）必须揭示变量间的因果关系；
（2）主动变革研究对象（对自变量的操作）
（3）必须控制条件，以证明实验结果的有效性
2．特点及优缺点
特点：
（1）具有实验的根本特征——区别于一般教育实践（主动去探索、变革、创造，探索因果关系与规律）
（2）也是教育实践——但又不是一般的实验活动
基本特征：
（1）因果关系的探讨：系统的变化条件，说明“为什么”
（2）自变量的操作：主动操作自变量的变化
（自变量——即变化的措施、条件操作自变量——人为干预、控制）
（3）合理控制无关变量：也叫控制变量，是指在实验中应该保持恒定的变量。有目的的控制无关因素是实验的最本质的特点。
优点：
（1）教育实验研究法是社会科学研究中建立因果关系的最好方法。
（2）它可以使我们能够得到自然条件下遇不到的或不易遇到的情况，这样可以扩大研究的范围。
（3）它可以重复验证。
缺点：
（1）它需要花较多的人力，有时往往受到实验设置，以及其他实验条件的限制。
（2）它控制现象和环境比较困难。因为教育实验的对象是活生生的人，要像自然科学的实验室那样实行严格的控制是不可能的。
（3）它对参加实验研究人员的要求较高。
[鼓掌]四、教育行动研究
1.含义：
目前对行动研究的认识不同，归纳起来大致有以下三种：
（1）科学性行动研究：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。这也是技术性行动研究，也被称之为科学性行动研究或技术——科学性行动研究。
这类研究特别强调用“科学工具”来观察行动过程，它与19世纪末20世纪初兴起的“教育科学化运动”以及一些心理学家强调心理测量有很大关系。
（2）实际性行动研究：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。代表人物斯滕豪斯。这是一种实际性行动研究。这是英美最为普遍的研究模式。
在这类研究中，专家和实际工作者之间是合作伙伴关系，作为“咨询者”帮助他们形成假设，计划行动，评价行动过程及结果，研究的推动力量来自行动者自己，以自己的智慧来选择课题，指导行动。
（3）独立性行动研究：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批评”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。代表人物有凯米斯等人。
这是独立性行动研究。就是实际工作者通过批判性的思考及采取相应的行动，使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方式。正因为它有着“批判”的特征，有人把它称之为“批判性行动研究”。
对于行动研究，虽然很难给出一个明确的定义，但从其源起和用词上看，行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的。它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；另一方面又试图确认这些活动的标准、提供行动的处方，使渐进的活动系统化。
2.特点及优缺点
特点：
（1）研究者兼具研究者与行动者的角色（教师由被研究的客体转变为具有自主性的主体，更能成功的跨越理论与应用间的鸿沟）；
（2）行动研究以实务问题之解决为主要导向（行动研究的“实用价值”通常高于其“理论价值”）；
（3）实施过程兼具研究、行动两大面向（需要通过研究与行动不断循环检证的过程，发展出最适合实际情境需要与限制的改善策略）
（4）对象或问题具有特定性，结论亦指适用于情境的改进
（5）行动研究重视研究者的自我反省（由实务工作当中了解问题，通过反省与探究发展出解决的策略）
优点：
教育行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适合用于那些教育实际问题，而不是理论问题的研究，以及中小规模的而不是宏观的实际研究。
缺点：
行动研究本身常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分很少，因而内外部效度显得都有些脆弱，在某些方面不符合科学的严格要求。行动研究不能取代其他的研究方法，而只能作为其他研究方法的一种补充。
后面会为大家持续更新教育学相关知识点哟~记得关注呀~也可私信我们获取完整的教育学各项资料，咨询呀~
[鼓掌]三、教育实验研究的含义
1.含义：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
与其他实验研究共同点：
（1）必须揭示变量间的因果关系；
（2）主动变革研究对象（对自变量的操作）
（3）必须控制条件，以证明实验结果的有效性
2．特点及优缺点
特点：
（1）具有实验的根本特征——区别于一般教育实践（主动去探索、变革、创造，探索因果关系与规律）
（2）也是教育实践——但又不是一般的实验活动
基本特征：
（1）因果关系的探讨：系统的变化条件，说明“为什么”
（2）自变量的操作：主动操作自变量的变化
（自变量——即变化的措施、条件操作自变量——人为干预、控制）
（3）合理控制无关变量：也叫控制变量，是指在实验中应该保持恒定的变量。有目的的控制无关因素是实验的最本质的特点。
优点：
（1）教育实验研究法是社会科学研究中建立因果关系的最好方法。
（2）它可以使我们能够得到自然条件下遇不到的或不易遇到的情况，这样可以扩大研究的范围。
（3）它可以重复验证。
缺点：
（1）它需要花较多的人力，有时往往受到实验设置，以及其他实验条件的限制。
（2）它控制现象和环境比较困难。因为教育实验的对象是活生生的人，要像自然科学的实验室那样实行严格的控制是不可能的。
（3）它对参加实验研究人员的要求较高。
[鼓掌]四、教育行动研究
1.含义：
目前对行动研究的认识不同，归纳起来大致有以下三种：
（1）科学性行动研究：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。这也是技术性行动研究，也被称之为科学性行动研究或技术——科学性行动研究。
这类研究特别强调用“科学工具”来观察行动过程，它与19世纪末20世纪初兴起的“教育科学化运动”以及一些心理学家强调心理测量有很大关系。
（2）实际性行动研究：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。代表人物斯滕豪斯。这是一种实际性行动研究。这是英美最为普遍的研究模式。
在这类研究中，专家和实际工作者之间是合作伙伴关系，作为“咨询者”帮助他们形成假设，计划行动，评价行动过程及结果，研究的推动力量来自行动者自己，以自己的智慧来选择课题，指导行动。
（3）独立性行动研究：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批评”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。代表人物有凯米斯等人。
这是独立性行动研究。就是实际工作者通过批判性的思考及采取相应的行动，使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方式。正因为它有着“批判”的特征，有人把它称之为“批判性行动研究”。
对于行动研究，虽然很难给出一个明确的定义，但从其源起和用词上看，行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的。它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；另一方面又试图确认这些活动的标准、提供行动的处方，使渐进的活动系统化。
2.特点及优缺点
特点：
（1）研究者兼具研究者与行动者的角色（教师由被研究的客体转变为具有自主性的主体，更能成功的跨越理论与应用间的鸿沟）；
（2）行动研究以实务问题之解决为主要导向（行动研究的“实用价值”通常高于其“理论价值”）；
（3）实施过程兼具研究、行动两大面向（需要通过研究与行动不断循环检证的过程，发展出最适合实际情境需要与限制的改善策略）
（4）对象或问题具有特定性，结论亦指适用于情境的改进
（5）行动研究重视研究者的自我反省（由实务工作当中了解问题，通过反省与探究发展出解决的策略）
优点：
教育行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适合用于那些教育实际问题，而不是理论问题的研究，以及中小规模的而不是宏观的实际研究。
缺点：
行动研究本身常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分很少，因而内外部效度显得都有些脆弱，在某些方面不符合科学的严格要求。行动研究不能取代其他的研究方法，而只能作为其他研究方法的一种补充。
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