美酒节day2 刚发了4个买赠套组，现在介绍5⃣
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听说很多小伙伴都收到邀请要去环球影城耍起来了。
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【从你美丽的流域走向深远的海洋——儿童主题群书#阅读#课程的创生与探索】“同学们，在你的印象中，童话里的公主都是什么样的？”阅读课上，江小琴老师向一群三年级的小学生提出了这样一个问题。
小手纷纷举起来：“公主都是美丽善良的，比如小人鱼！”“还有白雪公主，也是美丽善良的！”
“照这样说来，所有的公主都是美丽善良的喽？”江老师微笑着反问。
一双双明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——难道公主不应该是美丽善良的吗？见此情景，江老师呈现了几个经典童话片段给学生阅读，如《格林童话》中的《青蛙王子》、《王尔德童话》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童话》中的《豌豆上的公主》等，引导学生讨论这些童话里的公主有什么特点。孩子们渐渐发现，原来公主可以是多种多样的：有的像豌豆上的公主那样娇嫩无比，有的像《青蛙王子》里的公主那样言而无信，有的像西班牙公主那样冷漠无情……经典童话就是这样突破了惯常的模式，给孩子带来了无限丰富、鲜活的阅读体验。带着这样的体验，孩子们在接下来一个多月里，开始了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》的阅读之旅。
这是一节小学三年级阅读课，也是学校阅读课程团队近年来建构和探索的儿童主题群书阅读课程体系中的一节“启读课”。所谓主题群书阅读，是指师生为达成一定的阅读目标，在整本书阅读的基础上，基于不同年段与阅读基础的儿童思维发展水平及认知背景，围绕一定的主题或项目，以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍，采用丰富多样及有针对性的阅读策略，引导学生进行的阅读行动。
相较单篇阅读、群文阅读、整本书阅读而言，主题群书阅读将提升儿童高阶阅读能力、培养高阶思维作为明确的指向目标，通过规划、设计分布于不同年段的主题或项目序列，作为群书甄选和群书彼此关联的主要依据。以三年级为例，我们规划了六个主题：“皮皮鲁”“小人鱼”“四季歌”“女生”“男生”和“风的旱冰鞋”。每个主题都至少关联了三本书，如“小人鱼”这一主题就涵盖了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》。安徒生、格林兄弟和王尔德是世界童话作家的三座高峰，经过甄选的这三本经典童话书籍就构成了主题群书。在阅读课程实施策略上，则通过开设“启读课”“赏读课”和“创读课”，帮助学生进行“小人鱼”主题群书阅读。这三种创新课型串联起主题群书阅读课程的完整链条，在不同阶段展开实施，分别承担了营造阅读期待、经典元素赏析和创新阅读活动等不同功能，同时契合了学生阅读规律，关注了学生阅读兴趣，也给予了学生重组阅读信息，进行创造性表达的机会和空间。
难以忘记在学校阅读课程骨干教师汪琼的“赏读课”上，孩子们发现隐藏在书籍中的秘密时的惊喜：他们发现，《格林童话》中的《六只天鹅》和《安徒生童话》中的《野天鹅》有许多相似之处，两篇童话主角、配角、主题都是相同的，有些情节甚至包括一些细节也是相似的。如故事中的公主都在为她的哥哥们忍受巨大的委屈和痛苦，默默承受着别人的误解甚至诬陷，却无法为自己辩解；但她们历经磨难之后都有一个美好幸福的结局，这一点又都是让人欣慰的。随着阅读的不断深入，孩子们又发现，“从此幸福”的美好结局在王尔德的童话作品中发生了变化，比如《夜莺和玫瑰》，呈现的就是一个令人叹息的结局。这种在群书之间的往返穿插阅读，是在整本书阅读的基础上展开的高阶阅读，要求学生通过阅读群书获得更加开阔的阅读视野，占据更加高远的阅读坐标，并学会对较为纷繁复杂的信息进行分析、比较、批判、评价、运用和重组。这就是高阶阅读能力的培养，也是高阶思维的训练过程。
而主题群书阅读中的“创读课”，则是在看似热闹、轻松的活动中蕴含着创造、想象、穿越，甚至颠覆……于是，在“创读课”上，灰姑娘穿着水晶鞋出现在舞会上，来自不莱梅镇的乐师为她奏响了美妙的舞曲；而安徒生笔下那个总不会做错事的老头子终于犯了一回错，他把拇指娃娃错认成了拇指姑娘……除了人物走秀、角色扮演，还有自编童话剧演出、戏剧海报设计与展示等活动。阅读，在童年记忆中打上了快乐、温暖的烙印，儿童自由的天性、创造的源泉，都在阅读中得到了尽情释放。
曾有人质疑，在小学低年级也可以进行主题群书阅读吗？的确，低年级儿童的阅读能力、知识背景等方面都存在相应的局限，但我们同样可以确立、设计契合该年龄段儿童生命特质的主题序列，并以此为依据甄选恰当图书，开展主题群书阅读。考虑到低年级儿童的发展规律和思维特点，我们以儿童生命成长为核心，站在儿童的视角，确立了以经典绘本作为主要阅读资源，规划设计了八个主题序列：儿童智慧开启、儿童哲学启蒙、儿童美学鉴赏、儿童心理治愈、儿童亲情体味、儿童人际交往、儿童品德涵养、儿童国际理解等。以“儿童美学鉴赏”主题为例，我们为一年级儿童甄选的绘本有《雪人》《艺术大魔法》《小蓝和小黄》《小黑鱼》等，为二年级儿童甄选的绘本有《当毕加索遇上马蒂斯》《打瞌睡的房子》《荷塘月色》《我是花木兰》等，引导学生从图画和文字两个维度进行启读、赏读和创读，在这个过程中师生共同观察美、感受美、赏析美。如，阅读《打瞌睡的房子》，孩子们惊叹于文字的节奏之美，也为发现图画细节的秘密而感到惊喜；阅读《我是花木兰》，孩子们发现作者将中国民间剪纸艺术和铅笔画两种技法糅合在一起使用，两种技法所碰撞出的创造性美感令人深深叹服；而根据《小黑鱼》和《当毕加索遇上马蒂斯》创作的剧本进行的绘本剧表演，则突破了阅读只能“读”的窠臼，成为创造美、体验美、表现美的过程。由于这些经典绘本极为丰沛而独特的美学优势，使绘本主题群书阅读成为培育儿童美学鉴赏能力与意识的重要路径，也成为培养低年级儿童高阶阅读能力的主要策略。
由此可见，儿童主题群书阅读课程的创生与实施，是在整本书阅读的基础上，将阅读课程主题化、序列化，不但极大增加了儿童的阅读量，扩展了儿童的阅读视野，更指向了儿童高阶阅读能力和高阶思维水平的提升。儿童主题群书阅读将会成为一种持久的力量，帮助、引领和鼓舞儿童，从群书所铺展的那一片片美丽的流域，走向更加广袤深远的知识海洋和精神空间。（作者 闫学 系浙江省杭州市未来科技城海曙小学特级教师）
来源：中国教育新闻网-中国教育报
小手纷纷举起来：“公主都是美丽善良的，比如小人鱼！”“还有白雪公主，也是美丽善良的！”
“照这样说来，所有的公主都是美丽善良的喽？”江老师微笑着反问。
一双双明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——难道公主不应该是美丽善良的吗？见此情景，江老师呈现了几个经典童话片段给学生阅读，如《格林童话》中的《青蛙王子》、《王尔德童话》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童话》中的《豌豆上的公主》等，引导学生讨论这些童话里的公主有什么特点。孩子们渐渐发现，原来公主可以是多种多样的：有的像豌豆上的公主那样娇嫩无比，有的像《青蛙王子》里的公主那样言而无信，有的像西班牙公主那样冷漠无情……经典童话就是这样突破了惯常的模式，给孩子带来了无限丰富、鲜活的阅读体验。带着这样的体验，孩子们在接下来一个多月里，开始了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》的阅读之旅。
这是一节小学三年级阅读课，也是学校阅读课程团队近年来建构和探索的儿童主题群书阅读课程体系中的一节“启读课”。所谓主题群书阅读，是指师生为达成一定的阅读目标，在整本书阅读的基础上，基于不同年段与阅读基础的儿童思维发展水平及认知背景，围绕一定的主题或项目，以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍，采用丰富多样及有针对性的阅读策略，引导学生进行的阅读行动。
相较单篇阅读、群文阅读、整本书阅读而言，主题群书阅读将提升儿童高阶阅读能力、培养高阶思维作为明确的指向目标，通过规划、设计分布于不同年段的主题或项目序列，作为群书甄选和群书彼此关联的主要依据。以三年级为例，我们规划了六个主题：“皮皮鲁”“小人鱼”“四季歌”“女生”“男生”和“风的旱冰鞋”。每个主题都至少关联了三本书，如“小人鱼”这一主题就涵盖了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》。安徒生、格林兄弟和王尔德是世界童话作家的三座高峰，经过甄选的这三本经典童话书籍就构成了主题群书。在阅读课程实施策略上，则通过开设“启读课”“赏读课”和“创读课”，帮助学生进行“小人鱼”主题群书阅读。这三种创新课型串联起主题群书阅读课程的完整链条，在不同阶段展开实施，分别承担了营造阅读期待、经典元素赏析和创新阅读活动等不同功能，同时契合了学生阅读规律，关注了学生阅读兴趣，也给予了学生重组阅读信息，进行创造性表达的机会和空间。
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来源：中国教育新闻网-中国教育报
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