教了41年中小学数学的藤校教授说：数学课上根本没有数学 小多少年时
文丨瞿逸冰 编丨Luna
续。。。
（4）
名校博士，就能救得了中小学教育吗？
作为一个老师，尽管对方是一个数学家，而且明显地不爱聊学校教育。我还是请他给点建议。

近几年来，清北等名校博士选择去中学教书。很多人都在讨论，这是不是一种浪费？

论学历、论背景，藤校博士加教授，保罗算是顶配。所以我很想知道，教了二十多年中小学，他认为学校到底需要怎样的老师？

“博士们应该去教中小学吗？”我问。

保罗哈哈大笑，说他认识非常多的数学家，好像他们都不太适合教中小学，教书的背后是人与人之间的联系，但其实“很多研究者都不会和人交流”。

不过，保罗说，博士们或者专家的好处在于，更懂学科、也更热爱学科。

这很重要。很多时候，学生感受不到学科的乐趣，是因为老师们也感受不到。
现实中，美国教师的门槛不高，中小学老师只是一种职业选择。特别是在接受政府补助的学校，大多数小学老师只有本科学历。

而且，由于美国大多学校在小学阶段实行全科教学，即一个老师上语言、数学、科学等所有课程，这些大学毕业生们的专业还不一定是数学。

“我接触到的相当一部分小学老师，都以为数学等于算数。”保罗说。

作为一名贯穿所有学段的老教师，保罗总结，教学最大的美德是热情和诚实。老师们应该展现作为人的自我，而不是教科书或者教育系统的代言人。

作为一个真实的人，他会好奇、会困惑、会承认自己的无知，不会永远知道答案，也因此会对学生的思考有更多耐心。

从这个意义上讲，名校博士进中小学，最大的意义不是更高的权威走进了课堂，而在于博士们见识过知识的浩瀚与不确定、触碰过学科的边界，这种经历往往让人更加谦虚。
把数学还给数学课，把真实还给教师。

躬身入局四十一年，保罗总结出这两个朴素的建议。看起来容易，但似乎很难做到。

“下一步准备做什么呢？”我问。

“写书。”

保罗说，教课只能影响很少一部分的学生，但是写书却能影响很多人。

现实中，我们很难遇到、或很难成为保罗这样的老师。但至少，我们可以诚实一些，承认教师和学校的边界，释放一些学生的时间，让他们读读保罗的书。
-end-

毕业了总是夹杂着复杂的心情
曾经无数次盼望着，盼望着自己脱离苦海
3月的求职让我感受到了名校的压制
4月的经历让我明白了毕业只不过是进入另一个苦海
5月的每一天都在疲惫与浮肿中准备各种考试和文件
原来长大这么快 原来毕业也不是很开心
原来快乐的日子早已结束
对幸福的定义变成了拥有完整的双休日
躺平睡到天亮 群消息变安静……
原来长大了有这么多身不由己
原来 我已经慢慢进入了新的旅程
望不忘初心 继续好好爱自己 爱自己所爱的一切[加油]#毕业季#

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