亿纬锂能：未及时披露23亿关联交易，已收到警示函！
8月24日盘后，亿纬锂能（300014）公告称，近日收到广东证监局出具的《关于对惠州亿纬锂能股份有限公司、刘金成、刘建华、江敏采取出具警示函措施的决定》（以下简称《警示函》）。#
经查，2022年11月以来，亿纬锂能与关联方曲靖市德枋亿纬有限公司、常州市贝特瑞新材料有限公司发生多笔关联交易，交易金额合计23.1亿，未依规及时履行关联交易审议程序和信息披露义务。
根据这份警示函，关联交易的金额还挺多，那么“德枋亿纬”、“常州贝特瑞”为什么就成为了亿纬锂能的关联方？这要从董事会换届说起。
2022 年10月底，第五次临时股东大会选举产生第六届董事会，董事会开启换届模式。
2022年10月31日，在六届董事会第一次会议上，刘金成被选举为第六届董事会的董事长，刘建华为总裁，并聘任桑田、江敏（女）、黄国民、陈卓瑛为副总裁，任期均为三年。在旧的高管班子离场之际，就有原任副总裁王世峰、李沐芬（女）被换届。二者在离任副总裁职务之日，还分别持有亿纬锂能408557股、400071股，属于高管持股。
2022年12月22日，李沐芬开始到德枋亿纬谋职，并担任董事；而王世峰先生则于2022年11月24日赴常州贝特瑞公司任职，也是担任董事，都是担任高管。
重新找工作，再打一份工，这本来是挺正常的事儿。
但问题在于，按照《深交所创业板股票上市规则》的规定，由于上述两位高管曾经在亿纬锂能担任高管，现任职第三方公司并且继续担任董事（高管），由此，两家“本不相干”的公司之间就形成了关联关系，互为“关联法人”，并且在形成上述关联关系的前12个月 “敏感期”之内，两家公司之间如有交易，则属于证券法规制的“关联交易”，应当依法及时向投资者披露。
问题就在于，2022年11月以来，亿纬锂能与以上两家公司发生了多笔关联交易，且金额高达23亿，还一直没有披露，直至2023年4月17日、5月18日才分别召开董事会和股东大会补充审议、披露，并引发股价剧烈波动，部分投资者受到损失。
证券索赔机构江苏胜衡律师事务所主任宋联民正在征集有意愿的投资者，对亿纬锂能集体发起诉讼索赔。他认为，凡在2022年11月1日至2023年4月17日之间买入亿纬锂能，并且在2023年4月17日以后卖出或继续持有这只股票的投资者，可以加入索赔，最终获赔金额以判决为准。
宋联民律师认为，在2023年4月17日晚间披露关联交易之后，连续10个交易日的收盘价均价仅为63.06元，对比揭露日之前10个交易日收盘价均价74.21元，下跌近15%，可谓是断崖式跌幅。
59岁拥有博士学位的刘金成董事长、49岁本科学历的刘建华总经理、以及董秘兼财务总监江敏，被证监会认为未按照《上市公司信息披露管理办法》履行勤勉尽责的披露义务，对亿纬锂能上述违规行为负有主要责任，并已被采取出具警示函的行政监管措施。
2023年上半年，亿纬锂能实现营收229.76亿元，同比增加53.93%，实现归母净利润21.51亿元，同比增加58.27%。目前股价对比年初已跌去46%。
8月24日盘后，亿纬锂能（300014）公告称，近日收到广东证监局出具的《关于对惠州亿纬锂能股份有限公司、刘金成、刘建华、江敏采取出具警示函措施的决定》（以下简称《警示函》）。#
经查，2022年11月以来，亿纬锂能与关联方曲靖市德枋亿纬有限公司、常州市贝特瑞新材料有限公司发生多笔关联交易，交易金额合计23.1亿，未依规及时履行关联交易审议程序和信息披露义务。
根据这份警示函，关联交易的金额还挺多，那么“德枋亿纬”、“常州贝特瑞”为什么就成为了亿纬锂能的关联方？这要从董事会换届说起。
2022 年10月底，第五次临时股东大会选举产生第六届董事会，董事会开启换届模式。
2022年10月31日，在六届董事会第一次会议上，刘金成被选举为第六届董事会的董事长，刘建华为总裁，并聘任桑田、江敏（女）、黄国民、陈卓瑛为副总裁，任期均为三年。在旧的高管班子离场之际，就有原任副总裁王世峰、李沐芬（女）被换届。二者在离任副总裁职务之日，还分别持有亿纬锂能408557股、400071股，属于高管持股。
2022年12月22日，李沐芬开始到德枋亿纬谋职，并担任董事；而王世峰先生则于2022年11月24日赴常州贝特瑞公司任职，也是担任董事，都是担任高管。
重新找工作，再打一份工，这本来是挺正常的事儿。
但问题在于，按照《深交所创业板股票上市规则》的规定，由于上述两位高管曾经在亿纬锂能担任高管，现任职第三方公司并且继续担任董事（高管），由此，两家“本不相干”的公司之间就形成了关联关系，互为“关联法人”，并且在形成上述关联关系的前12个月 “敏感期”之内，两家公司之间如有交易，则属于证券法规制的“关联交易”，应当依法及时向投资者披露。
问题就在于，2022年11月以来，亿纬锂能与以上两家公司发生了多笔关联交易，且金额高达23亿，还一直没有披露，直至2023年4月17日、5月18日才分别召开董事会和股东大会补充审议、披露，并引发股价剧烈波动，部分投资者受到损失。
证券索赔机构江苏胜衡律师事务所主任宋联民正在征集有意愿的投资者，对亿纬锂能集体发起诉讼索赔。他认为，凡在2022年11月1日至2023年4月17日之间买入亿纬锂能，并且在2023年4月17日以后卖出或继续持有这只股票的投资者，可以加入索赔，最终获赔金额以判决为准。
宋联民律师认为，在2023年4月17日晚间披露关联交易之后，连续10个交易日的收盘价均价仅为63.06元，对比揭露日之前10个交易日收盘价均价74.21元，下跌近15%，可谓是断崖式跌幅。
59岁拥有博士学位的刘金成董事长、49岁本科学历的刘建华总经理、以及董秘兼财务总监江敏，被证监会认为未按照《上市公司信息披露管理办法》履行勤勉尽责的披露义务，对亿纬锂能上述违规行为负有主要责任，并已被采取出具警示函的行政监管措施。
2023年上半年，亿纬锂能实现营收229.76亿元，同比增加53.93%，实现归母净利润21.51亿元，同比增加58.27%。目前股价对比年初已跌去46%。
在这里举办婚宴，
不仅可以欣赏到幽静雅致的江南美景，
同时还能让宾客尽享采摘蔬果的乐趣，
一年四季蔬果不断，
季节不同品种不同，
农场会为新人限量供应一些当季瓜果蔬菜，
宾客则可以根据个人喜好挑选喜爱的，
作为新人伴手礼带回去，
人间烟火气，最抚凡人心，
相必收到这份礼物的人，
一定也能感受到新人收获幸福的喜悦吧
Location
常州市武进区礼嘉镇南环路66号
（江苏嬉乐湾农业生态园景区内）
#常州备婚##常州婚礼##农场婚礼#
不仅可以欣赏到幽静雅致的江南美景，
同时还能让宾客尽享采摘蔬果的乐趣，
一年四季蔬果不断，
季节不同品种不同，
农场会为新人限量供应一些当季瓜果蔬菜，
宾客则可以根据个人喜好挑选喜爱的，
作为新人伴手礼带回去，
人间烟火气，最抚凡人心，
相必收到这份礼物的人，
一定也能感受到新人收获幸福的喜悦吧
Location
常州市武进区礼嘉镇南环路66号
（江苏嬉乐湾农业生态园景区内）
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【在观察中为幼儿成长赋能】高质量的学前教育需要教师用专业眼光观察和识别幼儿的言行举止，满足每个个体的发展需求，并有效促进其更好地发展。经历20多年的研究，常州市新北区银河幼儿园构建了“观察—解读—支持”循环系统，旨在让教师认识到日常观察的作用，最终能更适宜、有效地支持幼儿自主发展。
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。 （作者：徐志国 高丽泽 单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。 （作者：徐志国 高丽泽 单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）
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