【“一校一品”拓展区域教育新格局】自中国教育报“区域教育高质量发展案例”征集活动启动以来，得到各地的积极响应，组委会共收到来自28个省份的800多个案例。自本期起，周刊将陆续推出优秀案例，以飨读者。
——区情速递——
四川省成都市金牛区现有中小学幼儿园219所，在校学生15.99万人，办学规模居成都市五城区第一。区域拥有丰富的科技、教育、人文资源，基础教育规模大、样态多。金牛区始终把教育摆在优先发展的战略地位，着力构建学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、普高教育优质特色、职业教育融合创新、社区教育试点示范的高质量教育体系。
近年来，成都市金牛区创新区域性推进策略、特色化培育模式、全周期评价机制，探索“一校一品”特色发展路径，着力建设“家门口的好学校”。目前，区域呈现出“点上名校品牌增量提质、线上‘五育’融合精彩纷呈、面上示范项目多点开花”的新局面，切实增强了市民群众的获得感和满意度。
党政统筹布局
探索区域性学校品牌建设策略
党委政府“一盘棋”推进。金牛区以区委、区政府名义印发实施意见，将学校品牌创建纳入“全国一流教育强区”建设全局进行定位和谋划，明确提出要“构建内涵丰富、特色彰显的金牛教育品牌体系”，区域推进“一校一品”建设。
集团赋能“点带面”突破。区政府出台文件，配套制定集团化办学“1+4”改革方案，创新“一校多区型”“领办托管型”“辐射引领型”“城乡共建型”等办学模式，推动名校单一品牌向品牌集团发展。已建成12个市级基础教育名校集团，先后向成都市天府新区、东部新区等6个区（市）县输出石笋街小学等教育品牌，跨区域领办和托管10余所学校，人北小学连续3轮领办东部新区贾家小学，该校已成长为市级新优质学校。
科学规划“渐进式”实施。以学校品牌项目建设为抓手，指导学校选准“小切口”进行“微改革”“微创新”。研制方案并启动实施学校品牌创建三年行动计划，围绕校园文化、“五育”并举、课堂课程、学生发展、教师发展、智慧科创等6个专业方向，立项74个学校品牌项目，组建8个学校品牌创建共同体，以三年为一个周期，分类推进特色学校品牌、示范学校品牌培育，打造具有时代特征、金牛特色、学校特点的教育品牌。
专业助推孵化
构建特色化学校品牌培育模式
专家指导“领航”。整合四川大学、四川省教科院等专业机构资源，区域层面组建了10人的核心专家团队，学校层面聘任专家24人，创新“专家驻校”伴随式品牌孵化机制。同时构建“1+N”专家引领模式，即由1名驻校专家“一校一策、三年一贯”进行全过程常态化精准指导；学校根据需要自主聘任“N”名专家进行阶段性、过程性指导，年均邀请专家入校指导150余次，组织品牌共同体研讨沙龙10余次、开展线上研讨100余次。
细处创新“破局”。指导学校以“小切口”破题、以“微改革”赋能，通过“建项目、创特色、优品质、树品牌”梯次递进思路，以点带面撬动学校品质整体提升，累计实施学校特色（创新）项目635个。如财贸职中以“川菜名厨”品牌建设为突破口，着力“创名校、培名师、育名生”，学校获得“第七届全国黄炎培职业教育奖”。
课题研究“增效”。依托省、市课题，以研究成果推进学校品牌建设，丰厚学校品牌内涵，走出一条课题引领品牌建设之路。例如，人北小学通过市级课题“小学‘全阅读’课程的大单元设计与校本化实践研究”,着力深化“全阅读”品牌建设，集团10所成员校受益。
监测评估保障
创新全周期学校品牌评价机制
建立全要素监测体系。金牛区从品牌规划、品牌实践、品牌效果三个方面，细化了20项监测评估指标，以评促建推进学校品牌建设。针对家长，全覆盖开展学校品牌满意度调查，74个学校品牌项目总体满意度为92.86%。
实施全过程诊断评估。坚持学校常态化自我评价与驻校专家过程性评价、年度评价、三年一周期的阶段性评价相结合，建立“全周期”过程诊断机制，指导学校及时改进。近3年组织的年度诊断评估，专家团队累计梳理特色亮点350余条、提出问题建议400余条。依托全国中小学校责任督学挂牌督导创新区，设立5个督学责任区，选聘专兼职督学154名，将学校品牌建设纳入督导重点，进行常态化过程督导。
开展全方位评价激励。制定本区综合评价实施办法,专门设立品牌荣誉、品牌项目两大类加分指标，把学校品牌建设作为对学校教育质量年度评价的重要内容，进行发展性评价激励。
金牛区通过区域推进学校品牌项目建设，开创了“一校一品、一校多品”的学校品牌发展新局面。目前全区已建成省示范园9所、省义务教育优质发展共同体领航学校4所、省示范高中7所、国家重点中职学校1所，还有市新优质学校27所，省、市两级优质学校数量居全市首位。其中成都八中外语教育、成都十八中人文教育、七中万达学校未来科学家教育、茶店子小学创客教育、北站小学美育融合等办学特色突出。全区学校“五育”融合精彩纷呈，示范项目多点开花，教育品牌呈现“点上出彩、线上多彩、面上精彩”的美好图景。（作者丁学林系四川省成都市金牛区委教育工委书记，区教育局党组书记、局长）#教育#
——区情速递——
四川省成都市金牛区现有中小学幼儿园219所，在校学生15.99万人，办学规模居成都市五城区第一。区域拥有丰富的科技、教育、人文资源，基础教育规模大、样态多。金牛区始终把教育摆在优先发展的战略地位，着力构建学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、普高教育优质特色、职业教育融合创新、社区教育试点示范的高质量教育体系。
近年来，成都市金牛区创新区域性推进策略、特色化培育模式、全周期评价机制，探索“一校一品”特色发展路径，着力建设“家门口的好学校”。目前，区域呈现出“点上名校品牌增量提质、线上‘五育’融合精彩纷呈、面上示范项目多点开花”的新局面，切实增强了市民群众的获得感和满意度。
党政统筹布局
探索区域性学校品牌建设策略
党委政府“一盘棋”推进。金牛区以区委、区政府名义印发实施意见，将学校品牌创建纳入“全国一流教育强区”建设全局进行定位和谋划，明确提出要“构建内涵丰富、特色彰显的金牛教育品牌体系”，区域推进“一校一品”建设。
集团赋能“点带面”突破。区政府出台文件，配套制定集团化办学“1+4”改革方案，创新“一校多区型”“领办托管型”“辐射引领型”“城乡共建型”等办学模式，推动名校单一品牌向品牌集团发展。已建成12个市级基础教育名校集团，先后向成都市天府新区、东部新区等6个区（市）县输出石笋街小学等教育品牌，跨区域领办和托管10余所学校，人北小学连续3轮领办东部新区贾家小学，该校已成长为市级新优质学校。
科学规划“渐进式”实施。以学校品牌项目建设为抓手，指导学校选准“小切口”进行“微改革”“微创新”。研制方案并启动实施学校品牌创建三年行动计划，围绕校园文化、“五育”并举、课堂课程、学生发展、教师发展、智慧科创等6个专业方向，立项74个学校品牌项目，组建8个学校品牌创建共同体，以三年为一个周期，分类推进特色学校品牌、示范学校品牌培育，打造具有时代特征、金牛特色、学校特点的教育品牌。
专业助推孵化
构建特色化学校品牌培育模式
专家指导“领航”。整合四川大学、四川省教科院等专业机构资源，区域层面组建了10人的核心专家团队，学校层面聘任专家24人，创新“专家驻校”伴随式品牌孵化机制。同时构建“1+N”专家引领模式，即由1名驻校专家“一校一策、三年一贯”进行全过程常态化精准指导；学校根据需要自主聘任“N”名专家进行阶段性、过程性指导，年均邀请专家入校指导150余次，组织品牌共同体研讨沙龙10余次、开展线上研讨100余次。
细处创新“破局”。指导学校以“小切口”破题、以“微改革”赋能，通过“建项目、创特色、优品质、树品牌”梯次递进思路，以点带面撬动学校品质整体提升，累计实施学校特色（创新）项目635个。如财贸职中以“川菜名厨”品牌建设为突破口，着力“创名校、培名师、育名生”，学校获得“第七届全国黄炎培职业教育奖”。
课题研究“增效”。依托省、市课题，以研究成果推进学校品牌建设，丰厚学校品牌内涵，走出一条课题引领品牌建设之路。例如，人北小学通过市级课题“小学‘全阅读’课程的大单元设计与校本化实践研究”,着力深化“全阅读”品牌建设，集团10所成员校受益。
监测评估保障
创新全周期学校品牌评价机制
建立全要素监测体系。金牛区从品牌规划、品牌实践、品牌效果三个方面，细化了20项监测评估指标，以评促建推进学校品牌建设。针对家长，全覆盖开展学校品牌满意度调查，74个学校品牌项目总体满意度为92.86%。
实施全过程诊断评估。坚持学校常态化自我评价与驻校专家过程性评价、年度评价、三年一周期的阶段性评价相结合，建立“全周期”过程诊断机制，指导学校及时改进。近3年组织的年度诊断评估，专家团队累计梳理特色亮点350余条、提出问题建议400余条。依托全国中小学校责任督学挂牌督导创新区，设立5个督学责任区，选聘专兼职督学154名，将学校品牌建设纳入督导重点，进行常态化过程督导。
开展全方位评价激励。制定本区综合评价实施办法,专门设立品牌荣誉、品牌项目两大类加分指标，把学校品牌建设作为对学校教育质量年度评价的重要内容，进行发展性评价激励。
金牛区通过区域推进学校品牌项目建设，开创了“一校一品、一校多品”的学校品牌发展新局面。目前全区已建成省示范园9所、省义务教育优质发展共同体领航学校4所、省示范高中7所、国家重点中职学校1所，还有市新优质学校27所，省、市两级优质学校数量居全市首位。其中成都八中外语教育、成都十八中人文教育、七中万达学校未来科学家教育、茶店子小学创客教育、北站小学美育融合等办学特色突出。全区学校“五育”融合精彩纷呈，示范项目多点开花，教育品牌呈现“点上出彩、线上多彩、面上精彩”的美好图景。（作者丁学林系四川省成都市金牛区委教育工委书记，区教育局党组书记、局长）#教育#
讲故事时间。
今天早晨，我的第一篇英文文章，同时也是第一个田野，同时也是入学博士以来的第一个project，被接收了。
十二年前，也是春天，还是一个本科生的我在交大图书馆一层的阅览室角落里，战战兢兢地把我人生中的第一篇中文论文投给了一个期刊的邮箱。我还用的是带学号的邮箱，我甚至不知道这个期刊邮箱是不是真的，我就这么直接把我的文章word文档投了过去。没有提前联系，没有深入研究过他们既往文章的作者都是什么水平，甚至没有任何经验可以参考。
是的，一个本科生写的论文，一封邮件就发了过去。
几周之后的早上，同样图书馆的同样的角落，我收到了期刊编辑的邮件。很有意思的是，这封邮件没有内容，它的标题就是他们内容，这行标题的每一个字直到今天我都记得：
“你好，你投给《传媒观察》的稿件七期已拟用，研究角度挺好，请勿再他投。赵允芳”
就这样，我的第一个独立作者的文章就这么被世界温柔的爱了。没有诈骗，没有发表机构的“先交钱再给你走后门”的骚扰，没有被遗忘，没有被反反复复拷打，就这么一下子就被接收了。
十二年后仍然是一个春天，我作为独立作者的第一篇英文世界的文章，在经历长达1年半的四轮修改后，被Digital Journalism接收了。还是学生，还是缺乏对这个“发表世界”的指引，不是谁的二作，没有被大神带，没有队友，自己一个人的田野，写作，分析，推到，重来，反复。同样的结果是，我的弱小的文章再次被这个世界温柔地爱了。
十二年前，第一篇文章误打误撞是一篇关于电视新闻转型的论文。十二年后的今天，我的英文论文仍然是一篇标准的“新闻学”的研究。这很奇怪，因为从我成为一个传播学本科生以来，绝大多数时候我的身份认同都是“传播”，而不是“新闻”，我不止一次地跟朋友们强调，我是传播学，我不是新闻，不要把新闻传播混为一谈，云云。然而命运的齿轮却最终把我再次推向了新闻学研究。
回到这篇文章而言，它的灵感来自我博士入学第二学期的Networked Journalism的课，它的田野发生在2021年4月到7月，我的第一个初稿完成在2021年11月初ICA deadline的前一小时，它第一次与观众见面时我因为签证问题没能去成巴黎，躲在zoom角落里完成的几乎无人问津的presentation。第一次修改long abstract投给这个期刊是22年12月，看到关于新闻认知论的特刊的邀约，鼓起勇气试了一试。在那之后我进入了short list，refuse and resubmit，revise and resubmit, minor revision, final revision，前后四轮，最终在24年的5月被接收。从我第一个田野访谈开始，已经三年了。
三年，一个毫无经验的qualitative学生的独立project的timeline是这样的。从对英文论文世界一无所知，到今天，这就是其中的起起伏伏。想到有人在2020年初就发表过以 Covid为标题的社会研究论文，真的觉得学术界很有趣，各种意义上的有趣。
但我足够幸运。十二年前和十二年后，我都被这个世界眷顾了。希望我们都能被温柔地爱着。
热爱，然后奔赴山海。
今天早晨，我的第一篇英文文章，同时也是第一个田野，同时也是入学博士以来的第一个project，被接收了。
十二年前，也是春天，还是一个本科生的我在交大图书馆一层的阅览室角落里，战战兢兢地把我人生中的第一篇中文论文投给了一个期刊的邮箱。我还用的是带学号的邮箱，我甚至不知道这个期刊邮箱是不是真的，我就这么直接把我的文章word文档投了过去。没有提前联系，没有深入研究过他们既往文章的作者都是什么水平，甚至没有任何经验可以参考。
是的，一个本科生写的论文，一封邮件就发了过去。
几周之后的早上，同样图书馆的同样的角落，我收到了期刊编辑的邮件。很有意思的是，这封邮件没有内容，它的标题就是他们内容，这行标题的每一个字直到今天我都记得：
“你好，你投给《传媒观察》的稿件七期已拟用，研究角度挺好，请勿再他投。赵允芳”
就这样，我的第一个独立作者的文章就这么被世界温柔的爱了。没有诈骗，没有发表机构的“先交钱再给你走后门”的骚扰，没有被遗忘，没有被反反复复拷打，就这么一下子就被接收了。
十二年后仍然是一个春天，我作为独立作者的第一篇英文世界的文章，在经历长达1年半的四轮修改后，被Digital Journalism接收了。还是学生，还是缺乏对这个“发表世界”的指引，不是谁的二作，没有被大神带，没有队友，自己一个人的田野，写作，分析，推到，重来，反复。同样的结果是，我的弱小的文章再次被这个世界温柔地爱了。
十二年前，第一篇文章误打误撞是一篇关于电视新闻转型的论文。十二年后的今天，我的英文论文仍然是一篇标准的“新闻学”的研究。这很奇怪，因为从我成为一个传播学本科生以来，绝大多数时候我的身份认同都是“传播”，而不是“新闻”，我不止一次地跟朋友们强调，我是传播学，我不是新闻，不要把新闻传播混为一谈，云云。然而命运的齿轮却最终把我再次推向了新闻学研究。
回到这篇文章而言，它的灵感来自我博士入学第二学期的Networked Journalism的课，它的田野发生在2021年4月到7月，我的第一个初稿完成在2021年11月初ICA deadline的前一小时，它第一次与观众见面时我因为签证问题没能去成巴黎，躲在zoom角落里完成的几乎无人问津的presentation。第一次修改long abstract投给这个期刊是22年12月，看到关于新闻认知论的特刊的邀约，鼓起勇气试了一试。在那之后我进入了short list，refuse and resubmit，revise and resubmit, minor revision, final revision，前后四轮，最终在24年的5月被接收。从我第一个田野访谈开始，已经三年了。
三年，一个毫无经验的qualitative学生的独立project的timeline是这样的。从对英文论文世界一无所知，到今天，这就是其中的起起伏伏。想到有人在2020年初就发表过以 Covid为标题的社会研究论文，真的觉得学术界很有趣，各种意义上的有趣。
但我足够幸运。十二年前和十二年后，我都被这个世界眷顾了。希望我们都能被温柔地爱着。
热爱，然后奔赴山海。
【#学校回应校友卡上填职务级别#：职务级别非必填项 不会因职级差异厚此薄彼】#校友聚会没必要搞得官气十足# 近日，有网友发文称，母校内蒙古集宁一中电子校友卡填写信息含个人职务级别，如正国级、副国级、正部级等，并调侃“做梦都不敢这么梦”。5月7日，集宁一中校友联络处工作人员回应称，职务级别非必填项，不会因职级差异而厚此薄彼，“哪怕是回乡务农，我们都欢迎大家回来。”
每人一张“电子校友卡”，确实是个不错的创意。作为母校与校友联系的介质和向导，可以藉此回到熟悉或陌生的校园，找到失散多年的老师同学，怀念大家逝去的青春岁月。
然而，一旦把个人职级放在头里，即便是“非必填项”，每个人在心中怕是早已“填”了十遍百遍，很多校友一腔返校的热血恐怕被浇了个透心凉。这也太让人尴尬了。
每个同学离开校园，走上社会，都会找到属于自己的一个位置，职务也好，级别也罢，属于客观存在，一定程度上能反映个体获得的社会认可，本身无可厚非。但在应用这些标签化了的职级时，还是要注意场合，不必泛化，更不能作为把校友分为三六九等的依据。
也即，大家反感的并非校友的职务级别，而是学校拿职务级别划分圈层的功利化做法。毕竟，每个人都有一个美好的前程，本来就意味着学校教育的成功。学校以此作为激励一届届学生的榜样，也算是佳话。
只是，学校教育的目的并非仅仅指向级别，而理应有更丰富、更充盈、更开放的目标。并不是每一个校友都能拼出一个不低的级别，大多数校友只要能做对社会有贡献的公民，学校就可以感到欣慰了。学校没必要刻意计较校友中出了多少个高级别官员。
学校搞校庆，如果动辄以级别区分，甚至“捧高踩低”“嫌贫爱富”，会引起校友的失落与反感，从感情上产生疏离和隔膜，从而把校友推得越来越远。
校友聚在一起，还是应该强化基于“旧人、旧事、旧景、旧情”所衍生的情感交流，让每一个校友都感到如沐春风，越来越喜欢自己的母校，越来越愿意与母校、校友交流。这所学校电子校友卡填写信息含个人职务级别，虽然职务级别不是必填项，但仍然会给人官气十足的观感，与校园活动的调性格格不入。
有教无类从来不是说说而已，而应体现在实际行动中。集宁一中校友联络处人员说，“哪怕是回乡务农，我们都欢迎大家回来”，这话看似平等，实则其透露的价值观也存在问题。培养出有知识的农民，并不丢人，但母校如果把务农视作低人一等，这也是不合适的。
这些年来，在类似校庆活动中，不时会出现追慕“成功校友”的行为。这也使得一些校庆活动变成了少数人的沙龙，这显然与教育的目标是相悖的，并不可取。（编辑：柯锐）
每人一张“电子校友卡”，确实是个不错的创意。作为母校与校友联系的介质和向导，可以藉此回到熟悉或陌生的校园，找到失散多年的老师同学，怀念大家逝去的青春岁月。
然而，一旦把个人职级放在头里，即便是“非必填项”，每个人在心中怕是早已“填”了十遍百遍，很多校友一腔返校的热血恐怕被浇了个透心凉。这也太让人尴尬了。
每个同学离开校园，走上社会，都会找到属于自己的一个位置，职务也好，级别也罢，属于客观存在，一定程度上能反映个体获得的社会认可，本身无可厚非。但在应用这些标签化了的职级时，还是要注意场合，不必泛化，更不能作为把校友分为三六九等的依据。
也即，大家反感的并非校友的职务级别，而是学校拿职务级别划分圈层的功利化做法。毕竟，每个人都有一个美好的前程，本来就意味着学校教育的成功。学校以此作为激励一届届学生的榜样，也算是佳话。
只是，学校教育的目的并非仅仅指向级别，而理应有更丰富、更充盈、更开放的目标。并不是每一个校友都能拼出一个不低的级别，大多数校友只要能做对社会有贡献的公民，学校就可以感到欣慰了。学校没必要刻意计较校友中出了多少个高级别官员。
学校搞校庆，如果动辄以级别区分，甚至“捧高踩低”“嫌贫爱富”，会引起校友的失落与反感，从感情上产生疏离和隔膜，从而把校友推得越来越远。
校友聚在一起，还是应该强化基于“旧人、旧事、旧景、旧情”所衍生的情感交流，让每一个校友都感到如沐春风，越来越喜欢自己的母校，越来越愿意与母校、校友交流。这所学校电子校友卡填写信息含个人职务级别，虽然职务级别不是必填项，但仍然会给人官气十足的观感，与校园活动的调性格格不入。
有教无类从来不是说说而已，而应体现在实际行动中。集宁一中校友联络处人员说，“哪怕是回乡务农，我们都欢迎大家回来”，这话看似平等，实则其透露的价值观也存在问题。培养出有知识的农民，并不丢人，但母校如果把务农视作低人一等，这也是不合适的。
这些年来，在类似校庆活动中，不时会出现追慕“成功校友”的行为。这也使得一些校庆活动变成了少数人的沙龙，这显然与教育的目标是相悖的，并不可取。（编辑：柯锐）
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