芬威集团加入高尔夫领域，或将对足球产生潜在影响
近期，著名高尔夫记者Alan Shipnuck的最新报道揭示了令人瞩目的行业动态：约翰-亨利和利物浦母公司芬威集团的战略举措，他们不仅收购了高尔夫特许经营权，更是联合创办了虚拟高尔夫联赛TGL。这一举措意味着高尔夫行业的巨大潜力，但同时也引发了一系列关于LIV高尔夫联赛的分歧。
TGL联赛是由传奇高尔夫选手泰格-伍兹和罗里-麦克罗伊与美巡赛合作创建的，旨在吸引新的年轻观众，为高尔夫注入新的活力。然而，LIV高尔夫联赛的背后却是一场商业争端。
最初，LIV高尔夫联赛从美巡赛中独立出来，由沙特阿拉伯的公共投资基金（PIF，该基金还收购了纽卡斯尔联队）资助。美巡赛和DP世界巡回赛曾计划与LIV组建一个统一的商业实体，但目前框架协议正在破裂。
芬威体育集团提出了一份巨额报价，试图通过资助美巡赛，重新争夺高尔夫赛事的主导地位，这使得高尔夫领域陷入竞争激烈的时刻。这一局势的演变将对利物浦足球俱乐部以及纽卡斯尔联队可能产生潜在影响，尽管具体影响尚不明确。
高尔夫行业的未来充满了变数，芬威集团的介入让这一领域更加引人注目。在这场商业竞争中，我们有望见证高尔夫赛事的新篇章，同时也需要密切关注与足球产业相关的发展，以了解这场竞争可能对利物浦和纽卡斯尔带来的潜在影响。高尔夫和足球的未来都充满了挑战和机遇。
近期，著名高尔夫记者Alan Shipnuck的最新报道揭示了令人瞩目的行业动态：约翰-亨利和利物浦母公司芬威集团的战略举措，他们不仅收购了高尔夫特许经营权，更是联合创办了虚拟高尔夫联赛TGL。这一举措意味着高尔夫行业的巨大潜力，但同时也引发了一系列关于LIV高尔夫联赛的分歧。
TGL联赛是由传奇高尔夫选手泰格-伍兹和罗里-麦克罗伊与美巡赛合作创建的，旨在吸引新的年轻观众，为高尔夫注入新的活力。然而，LIV高尔夫联赛的背后却是一场商业争端。
最初，LIV高尔夫联赛从美巡赛中独立出来，由沙特阿拉伯的公共投资基金（PIF，该基金还收购了纽卡斯尔联队）资助。美巡赛和DP世界巡回赛曾计划与LIV组建一个统一的商业实体，但目前框架协议正在破裂。
芬威体育集团提出了一份巨额报价，试图通过资助美巡赛，重新争夺高尔夫赛事的主导地位，这使得高尔夫领域陷入竞争激烈的时刻。这一局势的演变将对利物浦足球俱乐部以及纽卡斯尔联队可能产生潜在影响，尽管具体影响尚不明确。
高尔夫行业的未来充满了变数，芬威集团的介入让这一领域更加引人注目。在这场商业竞争中，我们有望见证高尔夫赛事的新篇章，同时也需要密切关注与足球产业相关的发展，以了解这场竞争可能对利物浦和纽卡斯尔带来的潜在影响。高尔夫和足球的未来都充满了挑战和机遇。
#澳前总理政策顾问称美军事装备总出故障#【澳前总理政策顾问：美国军事装备总是出故障】澳大利亚前总理陆克文的政策顾问沃里克·鲍威尔（鲍韶山）近日接受《环球时报》专访时表示，“奥库斯”（AUKUS）扩容这件事“太疯狂”，从澳大利亚的角度来看，加入“奥库斯”就像加入一个大俱乐部，但实际上最终潜艇依旧是由美国人控制，而且美国的军事装备总是出故障。
2021年9月15日，美英澳三国宣布建立新的三边安全伙伴关系“奥库斯”，美英将支持澳海军建立核潜艇部队，澳将与美英合作在澳建造核潜艇。今年6月份，澳大利亚广播公司报道，白宫国家安全委员会印太事务协调员坎贝尔在美国智库战略与国际问题研究中心组织的一场会议上表示，华盛顿正在与多个国家讨论参与“奥库斯”所谓的“第二支柱”。“五眼”情报联盟中的加拿大和新西兰此前曾表示有兴趣加入“第二支柱”。
据美国“防务一号”网站报道，“奥库斯”协议由两个“支柱”组成，“第一支柱”是为澳大利亚提供“弗吉尼亚”级核动力攻击潜艇，“第二支柱”是推动先进能力技术项目，加快人工智能、量子、先进网络能力、高超音速能力以及电子战等关键技术的协同发展，并将其应用于军事。
在回答“奥库斯”是否扩容这个问题时，鲍威尔表示，如果发生这种事情，那就太疯狂了。从澳大利亚的角度来看，加入“奥库斯”就像加入一个大俱乐部，“会得到一个大玩具”。但实际上，每个人都知道，最终这些潜艇将是美国的潜艇，由美国人控制。
鲍威尔还进一步解释，美国平均每年可以建造1.2艘潜艇。为了履行“奥库斯”协议，同时满足美国潜艇的自身需求，每年需要生产2.39艘潜艇，这意味着美国军工企业需要将潜艇制造能力提高一倍，“这并不容易”。
此外，“在过去的30年里，潜艇制造行业变得越来越窄，原因包括生产技术更多地专注于导弹技术和飞机的研发。”鲍威尔说，因为美国的战略主要围绕着空中优势，自二战以来，美国的战争经验主要涉及轰炸。基于此，美国的战略思维是——如果能控制天空，就能投掷导弹，摧毁所有人，之后再通过坦克（实施地面攻击）。
鲍威尔也对美国制潜艇性能可靠性提出质疑，“现实中，美国的硬件经常发生故障，这让我想起了美国摩托车品牌哈雷戴维森，总是会出故障，性能不可靠，只是看起来很炫酷，而美国的军事装备也大致如此。”
鲍威尔说，也因此，当美国政府不断在强调“美国让世界更安全，美国是不可或缺的国家”，这其实暗藏一种自我恐惧。“当美国不断重复这一点，就是要说服美国人，美国仍然是人类历史上最大、最好、最强大的国家，但实际上美国在世界上的地位正在下降。”从历史上看，美国在过去的70年里一直是全球霸主，其触角遍及世界各地——以乌克兰危机（美国的代理人战争）和现在的中东冲突为例，从乌克兰危机中我们清楚地知道美国的能力有限。
此外，对于 “当独立的亚洲国家自身变得更强大时，美国是否有可能继续以过去的方式主导该地区”的问题，“简短的回答是否定的。” 鲍威尔说，美国明白这一点，因此其正在动员其传统盟友——澳大利亚、菲律宾、日本和韩国，因为美国不再有足够的能力独自做这些事情。
2021年9月15日，美英澳三国宣布建立新的三边安全伙伴关系“奥库斯”，美英将支持澳海军建立核潜艇部队，澳将与美英合作在澳建造核潜艇。今年6月份，澳大利亚广播公司报道，白宫国家安全委员会印太事务协调员坎贝尔在美国智库战略与国际问题研究中心组织的一场会议上表示，华盛顿正在与多个国家讨论参与“奥库斯”所谓的“第二支柱”。“五眼”情报联盟中的加拿大和新西兰此前曾表示有兴趣加入“第二支柱”。
据美国“防务一号”网站报道，“奥库斯”协议由两个“支柱”组成，“第一支柱”是为澳大利亚提供“弗吉尼亚”级核动力攻击潜艇，“第二支柱”是推动先进能力技术项目，加快人工智能、量子、先进网络能力、高超音速能力以及电子战等关键技术的协同发展，并将其应用于军事。
在回答“奥库斯”是否扩容这个问题时，鲍威尔表示，如果发生这种事情，那就太疯狂了。从澳大利亚的角度来看，加入“奥库斯”就像加入一个大俱乐部，“会得到一个大玩具”。但实际上，每个人都知道，最终这些潜艇将是美国的潜艇，由美国人控制。
鲍威尔还进一步解释，美国平均每年可以建造1.2艘潜艇。为了履行“奥库斯”协议，同时满足美国潜艇的自身需求，每年需要生产2.39艘潜艇，这意味着美国军工企业需要将潜艇制造能力提高一倍，“这并不容易”。
此外，“在过去的30年里，潜艇制造行业变得越来越窄，原因包括生产技术更多地专注于导弹技术和飞机的研发。”鲍威尔说，因为美国的战略主要围绕着空中优势，自二战以来，美国的战争经验主要涉及轰炸。基于此，美国的战略思维是——如果能控制天空，就能投掷导弹，摧毁所有人，之后再通过坦克（实施地面攻击）。
鲍威尔也对美国制潜艇性能可靠性提出质疑，“现实中，美国的硬件经常发生故障，这让我想起了美国摩托车品牌哈雷戴维森，总是会出故障，性能不可靠，只是看起来很炫酷，而美国的军事装备也大致如此。”
鲍威尔说，也因此，当美国政府不断在强调“美国让世界更安全，美国是不可或缺的国家”，这其实暗藏一种自我恐惧。“当美国不断重复这一点，就是要说服美国人，美国仍然是人类历史上最大、最好、最强大的国家，但实际上美国在世界上的地位正在下降。”从历史上看，美国在过去的70年里一直是全球霸主，其触角遍及世界各地——以乌克兰危机（美国的代理人战争）和现在的中东冲突为例，从乌克兰危机中我们清楚地知道美国的能力有限。
此外，对于 “当独立的亚洲国家自身变得更强大时，美国是否有可能继续以过去的方式主导该地区”的问题，“简短的回答是否定的。” 鲍威尔说，美国明白这一点，因此其正在动员其传统盟友——澳大利亚、菲律宾、日本和韩国，因为美国不再有足够的能力独自做这些事情。
【教学的力量让学生拔节生长】2019年夏天，我以一名理工科背景应届毕业生的身份加入清华大学“写作与沟通”课程教学团队。当时，这门备受关注的课程刚满一周岁。
2018年5月，时任校长、现任校党委书记邱勇宣布，清华大学将于同年秋季学期起开设“写作与沟通”课程（简称“写作课”），以全面提升学生的写作与沟通能力、逻辑思维与批判性思维能力。
在大学阶段专门开设通识写作课程，本就是通识教育领域的一项创新举措。而清华写作课更受关注的一点是，课程要在开课两年内实现所有大一本科生全覆盖。学校投入大量资源支持这门新课的建设，专门成立了校级教学机构“写作与沟通教学中心”（简称“写作中心”）并组建了一支25人的专职教师队伍，以满足每年开设200多个平行教学小班的需求。
“一门新课”与“一名新手教师”的共同成长
成为写作课教师后，我的第一个任务就是——作为专职教师队伍的“1/25”深度参与写作课特色教学模式的探索，将“无专业门槛、有学理深度”的主题式通识写作课理念落地。
2019年秋季，我第一次站上写作课的讲台，选择以“工程师”作为课程主题。第二年春天，我又开设了“切尔诺贝利”主题课程。“工程师”是开展工程项目、推动科学技术发展的重要群体；而“切尔诺贝利”则代表着人类与技术互动时，可能形成的最激烈的张力与夹角。
在这两个主题的写作课里，我为学生呈现了许多关于科学哲学、科学技术史、科技与社会相关的研读素材。它们作为通识课程的土壤，为学生搭建了超越技术知识的思辨空间。而在每个16人左右的小班课堂中，多种形式的交流研讨活动营造了不同学科背景学生间的跨学科对话、合作氛围，帮助学生形成了多元、包容的视野以及团队合作的精神。当经历了一个学期师生、生生之间密切、深度的全过程写作与反馈，学生们形成了更有品位的问题意识，锤炼了钻研学理问题的科学精神，形成了对社会温柔以待的人文关怀。
2021年起，写作课团队正式采用“主题式、小班制、全过程深度浸润”凝练课程的特色教学模式。亲身深度参与写作课的模式探索与教学实践，我和课程团队的每位老师深刻理解了通识写作课对于学生成长的关键作用。这门全校学生必修的写作课程，不仅能够为学生提供通识主题下的知识，实现“开眼”的效果，而且能够帮助学生具备钻研专深领域必备的思维、写作、沟通能力，更可以陪伴学生成为兼具科学精神与人文关怀的全面发展的人，实现价值、能力、知识“三位一体”的教育目标。
在学生“硬课、好课”的积极评价中，在学生“春天竹子拔节”一般的成长里，这门课程从新生到成熟，成长为所有人期待的样子。而作为一名理工科背景的写作课新手教师，我也在理解通识写作课理念、实践通识写作课模式的过程中，找到了最恰当的教学方式与着力点，实现了自己在教学中的成长乃至蜕变。
从“每位出色的教师”到“一支优秀的团队”的彼此成就
写作课的每位专职教师在正式开课前都接受了重重考核。具有多元专业背景、扎实写作与研究经验的教师，往往在开课的第一学期就能取得出色的教学成效。
为了保证课程主题的多样性以及授课团队构成的丰富度，我们还邀请了来自学校各院系的优秀教师一同开课。然而，写作课的可持续高质量全覆盖，并不能仅仅依赖一位又一位出色教师的“单打独斗”。每年开设200多个平行小班的写作课，如何在不同教师开设不同主题的情况下，仍然实现高标准下的高质量育人成效，给写作课课程建设和团队管理带来了巨大挑战。
自2020年加入写作中心管理团队以来，我和同事们一同推动了“不同主题内容、统一课程框架”写作课过程管理模式落地，并探索了为写作课教师职业发展提供支持的方式，以保证具有突出个人能力的教师真正凝聚成一个有机整体。
写作课过程管理的顶层组织，是课程负责人、清华大学副校长彭刚领衔的教学委员会。每学期，教学委员会的专家会对写作中心的人事聘用、评奖评优、教学管理等重大事项进行严肃而深入的研讨，尤其关注每个拟开设主题是否符合“无专业门槛、有学理深度”的通识教育理念。这一理念由彭刚老师提出，以保证来自不同专业的学生在写作课中都有内容可写、有问题能钻研，最终完成一篇有学理深度、条理清晰且论证充分的说理文章，实现思维的提升。
我所在的写作中心管理团队负责落实课程建设与管理的具体工作。结合“SOP”（Standard Operating Procedure，标准作业程序）的理念，我们一同对写作课的考核方式、师生一对一文章面批交流要求、文章批改规范、课程作业与学术规范等重要课程环节进行了规定，推出了课程的基本要素规范文件。同时，我们设计了每学期面向选课学生的课程流程反馈问卷，以便及时掌握每位教师的教学情况，保证所有写作课教师均按照课程统一的模式高质量完成所有教学环节。为了促进中心形成“合作成长、以研促教”的团队氛围，我们在每学期开学初、期中、期末都会组织所有写作课教师的集体备课会，交流学情、教情及教学学术进展，促进写作课教学质量的持续改进与提升。
作为国内最早实现通识写作课全覆盖的本科教学团队，我们也致力于持续扩大清华写作课的影响范围。在校内，我和同事们一同组织学生开展多样的朋辈互助活动，促成了以写作课结课学生为核心成员的“学生写作协会”的成立，让写作与思辨的经历成为清华学生共同而持久的回忆。同时，我们也不断与其他开设思政课、通识课的教师开展密切交流，让“全过程深度浸润”的教学模式进入更多课程的教学环节中，促进各类课程教学质量的提升。走出学校，我和同事们筹划并参与了多届全国写作课研讨会以及多种形式的教研交流活动，也通过合作编著教材、发表教学文章的方式传递和分享清华写作课的教学理念与逻辑。
那些由我和中心老师们共同促成并遵守的准则、合力营造并维护的氛围、携手推动并坚持的合作，让每位优秀而出众的教师都成为写作课不可或缺的一部分，形成了一支心怀热忱、凝心聚力的教学队伍。
“只有教学，你才会教学”的扎实收获
“只有写，你才会写”是清华写作课对学生的要求与期待，它强调了实践、反思、修正对于写作和思维训练的重要性。而作为一名写作课青年教师和写作课管理团队的成员，实践、反思、修正也是我不断成长与提升的关键。
刚刚加入写作课管理团队时，我对于教学团队的管理几乎一窍不通，甚至对于写作课教学也处于懵懂摸索的状态。记得有一次和时任中心主任、现任新雅书院院长梅赐琪老师交流时，我说起自己作为一名理工科背景教师在团队中的不自信。梅老师鼓励我说，通识课教师更应该学着打破学科壁垒的束缚，站在讲台上要更相信自己的教学，才能积极有效地影响和帮助学生。
在投入写作课教学的几年里，我也一直在消化和咀嚼“相信自己的教学”的含义。教与学的过程不是空中楼阁，“主题式、小班制、全过程深度浸润”这13个字更不是虚无缥缈的口号，只有亲身参与课程教学，真正和几百名学生进行一对一交流并深入分析他们写就的文字后，“通识写作课该怎么教”这个问题的答案才会浮出水面。
不断迭代调整的阅读材料、反复推敲打磨的小组活动、精心设计准备的师生面批流程，都是我在教学实践中成长的印迹，也让我更加坚定了自己对于通识写作课意义的认识与理解。可以说，我是在亲身探索与实践写作课教学的过程中，学会了教学。
同样地，在参与写作中心管理工作的过程中，我更加理解了管理的逻辑。为了在维持写作课整体教学品质的基础上呵护每位教师的闪光点，我和团队教师不断改革管理教学团队与促进教师发展的方法手段；从陪伴、关注着课程成长的苏芃老师、王小芳老师和为写作课一路保驾护航的师友那里，我学会了如何为团队成员提供温暖的支持与关爱……
“在大路另一头老人的窝棚里，他又睡着了。他依旧脸朝下躺着，孩子坐在他身边，守着他。老人正梦见狮子。”这是海明威《老人与海》结尾处的一段话，我非常喜欢。就像老人奋力一搏后对再次出海仍然饱含向往一样，在写作课教学实践与课程建设中的每一次投入，都成为我与写作课一同成长、持续革新的动力，召唤着我和写作课同仁一道为通识写作教育教学付出更多思考与努力，让写作课在学生全面发展的过程中，留下更浓墨重彩的一笔。 （作者：曹柳星 系清华大学人文学院写作与沟通教学中心主任；作者参与的2022年高等教育[本科]国家级教学成果奖获奖项目为——“‘主题式、小班制、全过程深度浸润’：清华写作课在通识教育中的探索与实践”）
2018年5月，时任校长、现任校党委书记邱勇宣布，清华大学将于同年秋季学期起开设“写作与沟通”课程（简称“写作课”），以全面提升学生的写作与沟通能力、逻辑思维与批判性思维能力。
在大学阶段专门开设通识写作课程，本就是通识教育领域的一项创新举措。而清华写作课更受关注的一点是，课程要在开课两年内实现所有大一本科生全覆盖。学校投入大量资源支持这门新课的建设，专门成立了校级教学机构“写作与沟通教学中心”（简称“写作中心”）并组建了一支25人的专职教师队伍，以满足每年开设200多个平行教学小班的需求。
“一门新课”与“一名新手教师”的共同成长
成为写作课教师后，我的第一个任务就是——作为专职教师队伍的“1/25”深度参与写作课特色教学模式的探索，将“无专业门槛、有学理深度”的主题式通识写作课理念落地。
2019年秋季，我第一次站上写作课的讲台，选择以“工程师”作为课程主题。第二年春天，我又开设了“切尔诺贝利”主题课程。“工程师”是开展工程项目、推动科学技术发展的重要群体；而“切尔诺贝利”则代表着人类与技术互动时，可能形成的最激烈的张力与夹角。
在这两个主题的写作课里，我为学生呈现了许多关于科学哲学、科学技术史、科技与社会相关的研读素材。它们作为通识课程的土壤，为学生搭建了超越技术知识的思辨空间。而在每个16人左右的小班课堂中，多种形式的交流研讨活动营造了不同学科背景学生间的跨学科对话、合作氛围，帮助学生形成了多元、包容的视野以及团队合作的精神。当经历了一个学期师生、生生之间密切、深度的全过程写作与反馈，学生们形成了更有品位的问题意识，锤炼了钻研学理问题的科学精神，形成了对社会温柔以待的人文关怀。
2021年起，写作课团队正式采用“主题式、小班制、全过程深度浸润”凝练课程的特色教学模式。亲身深度参与写作课的模式探索与教学实践，我和课程团队的每位老师深刻理解了通识写作课对于学生成长的关键作用。这门全校学生必修的写作课程，不仅能够为学生提供通识主题下的知识，实现“开眼”的效果，而且能够帮助学生具备钻研专深领域必备的思维、写作、沟通能力，更可以陪伴学生成为兼具科学精神与人文关怀的全面发展的人，实现价值、能力、知识“三位一体”的教育目标。
在学生“硬课、好课”的积极评价中，在学生“春天竹子拔节”一般的成长里，这门课程从新生到成熟，成长为所有人期待的样子。而作为一名理工科背景的写作课新手教师，我也在理解通识写作课理念、实践通识写作课模式的过程中，找到了最恰当的教学方式与着力点，实现了自己在教学中的成长乃至蜕变。
从“每位出色的教师”到“一支优秀的团队”的彼此成就
写作课的每位专职教师在正式开课前都接受了重重考核。具有多元专业背景、扎实写作与研究经验的教师，往往在开课的第一学期就能取得出色的教学成效。
为了保证课程主题的多样性以及授课团队构成的丰富度，我们还邀请了来自学校各院系的优秀教师一同开课。然而，写作课的可持续高质量全覆盖，并不能仅仅依赖一位又一位出色教师的“单打独斗”。每年开设200多个平行小班的写作课，如何在不同教师开设不同主题的情况下，仍然实现高标准下的高质量育人成效，给写作课课程建设和团队管理带来了巨大挑战。
自2020年加入写作中心管理团队以来，我和同事们一同推动了“不同主题内容、统一课程框架”写作课过程管理模式落地，并探索了为写作课教师职业发展提供支持的方式，以保证具有突出个人能力的教师真正凝聚成一个有机整体。
写作课过程管理的顶层组织，是课程负责人、清华大学副校长彭刚领衔的教学委员会。每学期，教学委员会的专家会对写作中心的人事聘用、评奖评优、教学管理等重大事项进行严肃而深入的研讨，尤其关注每个拟开设主题是否符合“无专业门槛、有学理深度”的通识教育理念。这一理念由彭刚老师提出，以保证来自不同专业的学生在写作课中都有内容可写、有问题能钻研，最终完成一篇有学理深度、条理清晰且论证充分的说理文章，实现思维的提升。
我所在的写作中心管理团队负责落实课程建设与管理的具体工作。结合“SOP”（Standard Operating Procedure，标准作业程序）的理念，我们一同对写作课的考核方式、师生一对一文章面批交流要求、文章批改规范、课程作业与学术规范等重要课程环节进行了规定，推出了课程的基本要素规范文件。同时，我们设计了每学期面向选课学生的课程流程反馈问卷，以便及时掌握每位教师的教学情况，保证所有写作课教师均按照课程统一的模式高质量完成所有教学环节。为了促进中心形成“合作成长、以研促教”的团队氛围，我们在每学期开学初、期中、期末都会组织所有写作课教师的集体备课会，交流学情、教情及教学学术进展，促进写作课教学质量的持续改进与提升。
作为国内最早实现通识写作课全覆盖的本科教学团队，我们也致力于持续扩大清华写作课的影响范围。在校内，我和同事们一同组织学生开展多样的朋辈互助活动，促成了以写作课结课学生为核心成员的“学生写作协会”的成立，让写作与思辨的经历成为清华学生共同而持久的回忆。同时，我们也不断与其他开设思政课、通识课的教师开展密切交流，让“全过程深度浸润”的教学模式进入更多课程的教学环节中，促进各类课程教学质量的提升。走出学校，我和同事们筹划并参与了多届全国写作课研讨会以及多种形式的教研交流活动，也通过合作编著教材、发表教学文章的方式传递和分享清华写作课的教学理念与逻辑。
那些由我和中心老师们共同促成并遵守的准则、合力营造并维护的氛围、携手推动并坚持的合作，让每位优秀而出众的教师都成为写作课不可或缺的一部分，形成了一支心怀热忱、凝心聚力的教学队伍。
“只有教学，你才会教学”的扎实收获
“只有写，你才会写”是清华写作课对学生的要求与期待，它强调了实践、反思、修正对于写作和思维训练的重要性。而作为一名写作课青年教师和写作课管理团队的成员，实践、反思、修正也是我不断成长与提升的关键。
刚刚加入写作课管理团队时，我对于教学团队的管理几乎一窍不通，甚至对于写作课教学也处于懵懂摸索的状态。记得有一次和时任中心主任、现任新雅书院院长梅赐琪老师交流时，我说起自己作为一名理工科背景教师在团队中的不自信。梅老师鼓励我说，通识课教师更应该学着打破学科壁垒的束缚，站在讲台上要更相信自己的教学，才能积极有效地影响和帮助学生。
在投入写作课教学的几年里，我也一直在消化和咀嚼“相信自己的教学”的含义。教与学的过程不是空中楼阁，“主题式、小班制、全过程深度浸润”这13个字更不是虚无缥缈的口号，只有亲身参与课程教学，真正和几百名学生进行一对一交流并深入分析他们写就的文字后，“通识写作课该怎么教”这个问题的答案才会浮出水面。
不断迭代调整的阅读材料、反复推敲打磨的小组活动、精心设计准备的师生面批流程，都是我在教学实践中成长的印迹，也让我更加坚定了自己对于通识写作课意义的认识与理解。可以说，我是在亲身探索与实践写作课教学的过程中，学会了教学。
同样地，在参与写作中心管理工作的过程中，我更加理解了管理的逻辑。为了在维持写作课整体教学品质的基础上呵护每位教师的闪光点，我和团队教师不断改革管理教学团队与促进教师发展的方法手段；从陪伴、关注着课程成长的苏芃老师、王小芳老师和为写作课一路保驾护航的师友那里，我学会了如何为团队成员提供温暖的支持与关爱……
“在大路另一头老人的窝棚里，他又睡着了。他依旧脸朝下躺着，孩子坐在他身边，守着他。老人正梦见狮子。”这是海明威《老人与海》结尾处的一段话，我非常喜欢。就像老人奋力一搏后对再次出海仍然饱含向往一样，在写作课教学实践与课程建设中的每一次投入，都成为我与写作课一同成长、持续革新的动力，召唤着我和写作课同仁一道为通识写作教育教学付出更多思考与努力，让写作课在学生全面发展的过程中，留下更浓墨重彩的一笔。 （作者：曹柳星 系清华大学人文学院写作与沟通教学中心主任；作者参与的2022年高等教育[本科]国家级教学成果奖获奖项目为——“‘主题式、小班制、全过程深度浸润’：清华写作课在通识教育中的探索与实践”）
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