欠学生一节完整的估算课

在平时的教学中，把计算落到实处的是精算，但在实际生活中常用的却是估算，数学计算的教学被忽略最多的就是估算。

虽然意识到估算的重要性，但仍然上不好估算课，甚至是产生了“上不好还躲不好”的心理，对于估一估，选择合适的答案的题目，简单粗暴的让学生直接精算，只要能把答案选择出来就行。

这样教下去，“分”是有了，但“人”在何处。省市教坛新星观摩研讨课中，算是有一点小小收获。

课题的选择不是因为自己擅长这领域的教学而被选择，恰恰是因为不足才选了这节课。估算课被忽视的原因:教师难教、学生难学

教师难教:一、无论是苏教版还是人教版亦或是北师大版本的教材，对于估算内容的呈现是很分散，这些对于底蕴不厚的老师来说如同评拼图一般，碎片化，如浮云。二、比较于其他类型的课例，估算课的课例研讨是少之又少，对估算的研究课题更是凤毛麟角，没有可借鉴的三、畏惧畏难心理，自然而然不敢深教（没有扎实的估算教学基础）

学生难学:人们对于数学的最直观的感觉就是结果精确，数学的题目过程可以不一样，结果却是一定的。
而估算的方法是多样的，结果也是多样的
例如:93×5，你会怎么估算
方法一:93看成90，90×5=450
方法二:93看成100，100×5=500
课上到这里时，我是更倾向于第一种估算的
紧接着问题:估算是为了找到最接近准确数的那一个数去估的吗？
看问题情景:
三年级一共有93人去参观植物园，植物园的门票是5元一人，带500元够吗？
看到问题，你会选择精算还是估算呢？（目标一:为什么要估算，你为什么不估算，反思中体会估算的价值）
学生确定用估算后（目标二:怎么估）
学生甲:93看成90，90×5=450（元）比500小
学生乙:93看我90，是把数变小了，你怎么就知道93×5就比500小
问:那可以怎么估呢
学生丁:把90看成100，100×5=500，93×5就小于500
学生在讨论交流中，把理越辩越明
通过上面的问题情景，不难发现，估算确实不是为了找到最接近准确数的那一个。有大估法，也有小估法。
每一种估算都赋有一个情境，那他的结果就都是对的。
再如:213×4，你会怎么估?
213看成200?213看成300?还有吗？213估成210……在平时的作业批改中，最怕遇到这些问题，难改不说，自己心里也没个标准。
问:为什么估成整十、整百?估算仅仅是为了简便计算吗？
看情境:体育老师选体育用品，看中了一种乒乓球拍，一副213元，他只带了840元，买4副够吗？
学生1:用小估法:213看成200，200×4=800元
反对声出现，你怎么知道213×4和840的关系只能说明213×4比800大，比800大的数很多，不止840
学生2:用大估法:213看成300，300×4=1200元
不支持的声音又出现了，这只能说明213×4比1200小，比1200小的数也很多。
看来大估、小估都不行了，那该怎么估?
学生3:把213看成210，210×4=840元，213×3比840大。
到这里你看明白了吗？
估算是为了方便简单，但不仅仅是为了算的简单
课上完了，学生感觉到了难度，是因为在平时的教学中我们培养孩子的估算意识少了。但是没有关系，从不明白到明白这个过程是需要时间的，我们慢慢来，这就是进步！

#王鹤棣[超话]#

生活百味 人生笑对

我与岁月一样，言不由衷，岁月与我一样说来话长。其实，人生就是一边经历，一边领悟，一边感受，一边懂得!
人生的路，好与不好都得自己走;生活的苦都得自己受。经历了流年聚散，体会了人情冷暖，经历了物是人非，学会了自我疗伤;有苦，自我释放;有乐，欣然品尝……
风吹雨打知生活，苦尽甘来懂人生。我们终究会在各种事与愿违中，慢慢学会了悲喜

写作，是我的兴趣，研究橡胶也是我的专业。最近写的多因为我们现货上下游客户一直催更，把最真实的情况凭着我的橡胶热情与情怀发出来，没人愿意干这个事，有时候出力不讨好，看错了还被网暴过。我是现货商，现货的工作的确非常忙，不是不想回私信，我抽空直播来交流，慢慢会把直播的时间尽量固定。我这个人生活不能自理，出门整天摔的少皮没毛，所以还没研究透怎么直播。
最近从八月我勤奋了，电话就很多，在公司里天天接待满满的，嗓子也发炎有两个月了。出来东南亚看胶厂十多天，一个山东人在越南吃到了大哥包的牛肉包子满满的幸福感，也体会到了外派朋友们的不易，海内存知己， 天涯若比邻。
我们做一个事情要专心，少为些跟自己无关的事跟人烦恼，少打听别人的事，让自己更进步。
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