韩烨为何非帝梓元不娶？三处细节揭露“隐情”
与人相处，分寸感最难把握。
失之毫厘，往往差之千里。
《安乐传》这部剧里，曾不可一世的帝家，享有与韩家共治天下的尊荣。可惜一招不慎，满盘皆输。
被囚玳山的十年，韩烨非她不娶，只是帝梓元得以活命的原因之一。
因为，他唯一的倚仗是高祖帝多年前搬下的圣旨。
帝家被诬陷背上谋逆之罪时，嘉昌帝已然登基六年。
依据嘉昌帝的处事性情，作为当下的掌权者，他若真的一意孤行、决心置帝家于死地，毫不留情，怎会任由自家儿子用先皇的一道旨意拿捏。
帝梓元能够幸存，在于嘉昌帝“被动之下”的决断。
韩烨的“非帝梓元不娶”，也由此而来。
其中，这三处细节揭露了个中隐情。
1、安宁公主对嘉昌帝的态度
帝家兴盛之时，安宁与帝梓元初见便结为至交。
然而一夜之间，这两个天之娇女令人羡慕的姐妹情戛然而止。
帝梓元前脚被送去玳山，安宁公主后脚就离开了皇城。
随后自请戍边近十年，频传捷报、屡立战功，却一次未归。
十年后，也是听闻任安乐以三万水师求取韩烨的太子妃之位，才急匆匆地赶回来。
直到确认任安乐的为人品性后，才醉酒入宫，去拜见多年未见的父皇。
观察安宁公主对自家父亲的态度、以及嘉昌帝的反应，可以看出他的心虚与无奈。
一如洛铭西的猜测，帝家当年事发，在安宁公主那里必有隐情。
只是碍于一些事理情面，这对父女在当时暂且形成了默契。安宁公主却也因此留下了心病。
2、嘉昌帝对古云年的维护
任安乐入京后，古云年便成了秋后的蚂蚱。
然而，古家罪行败露之时，事情并未按照任安乐和韩烨等人的料想进行。
古家儿子罪无可恕，古云年竟然能靠“磕头求情”获得嘉昌帝的庇护。此事足以说明二人关系的不简单。
嘉昌帝让古云年“相信”他，这份信任很可能就是来源于当年的帝家之事。
这一点，在古家儿子出事、古云年的夫人立马让古云年入宫请罪时的“笃定”也可看出。
她似乎认定了，凭借古家这些年帮嘉昌帝做的事情，总能为儿子换来一份生机。
3、高祖帝的“太子妃”旨意
嘉昌帝的寝殿里，有一座他亲手搭建的高层木房。
其中结构，完全是由一根根木条、根据他的打磨和设计，一点点地构造而来。
可见，他是一位颇有主见、不容他人质疑和挑衅威严的帝皇。
帝家孤女年仅两岁，就被高祖帝封为“太子妃”，足以令其忌惮。
若帝家一路懂得避其锋芒，顺从不同的朝势而藏器于身，嘉昌帝的这份忌惮便不会与日俱长。
更不会在有心人的利用下、顺势而为，将其演变成帝家的一场大难。
韩烨正是看出了父亲的心思，在帝梓元被囚玳山的十年里，一次也不敢松口对帝梓元的偏执。
他明白，若没有他给出的这份理由，嘉昌帝心中的天枰将彻底倾覆。
帝梓元能在玳山十年无虞，一半源于韩烨的坚持，另一半在于嘉昌帝心中尚存的疑虑。
对于为他办事、羽翼渐丰的古家，帝梓元的存在，便是他制衡古家的最强后手。
当年之事若有后续，于他而言，古家的存在无异于最好的屏障。
韩烨的十年坚持里，不乏嘉昌帝纵容的影子。
否则，若他真是一个无情冷血的帝王，怎可能奈何不了一个根基未稳的太子。
正所谓“胳膊拧不过大腿”，嘉昌帝若存心如此，以他的心计谋略，必有一万种方法令其就范。
他对古云年的敲打，恰好印证了眼下的情形。
无疑，任安乐的加入会让这潭水搅浑后得以澄清。
情理之间，那些时而混入的悬浊终会分离。
-完-
与人相处，分寸感最难把握。
失之毫厘，往往差之千里。
《安乐传》这部剧里，曾不可一世的帝家，享有与韩家共治天下的尊荣。可惜一招不慎，满盘皆输。
被囚玳山的十年，韩烨非她不娶，只是帝梓元得以活命的原因之一。
因为，他唯一的倚仗是高祖帝多年前搬下的圣旨。
帝家被诬陷背上谋逆之罪时，嘉昌帝已然登基六年。
依据嘉昌帝的处事性情，作为当下的掌权者，他若真的一意孤行、决心置帝家于死地，毫不留情，怎会任由自家儿子用先皇的一道旨意拿捏。
帝梓元能够幸存，在于嘉昌帝“被动之下”的决断。
韩烨的“非帝梓元不娶”，也由此而来。
其中，这三处细节揭露了个中隐情。
1、安宁公主对嘉昌帝的态度
帝家兴盛之时，安宁与帝梓元初见便结为至交。
然而一夜之间，这两个天之娇女令人羡慕的姐妹情戛然而止。
帝梓元前脚被送去玳山，安宁公主后脚就离开了皇城。
随后自请戍边近十年，频传捷报、屡立战功，却一次未归。
十年后，也是听闻任安乐以三万水师求取韩烨的太子妃之位，才急匆匆地赶回来。
直到确认任安乐的为人品性后，才醉酒入宫，去拜见多年未见的父皇。
观察安宁公主对自家父亲的态度、以及嘉昌帝的反应，可以看出他的心虚与无奈。
一如洛铭西的猜测，帝家当年事发，在安宁公主那里必有隐情。
只是碍于一些事理情面，这对父女在当时暂且形成了默契。安宁公主却也因此留下了心病。
2、嘉昌帝对古云年的维护
任安乐入京后，古云年便成了秋后的蚂蚱。
然而，古家罪行败露之时，事情并未按照任安乐和韩烨等人的料想进行。
古家儿子罪无可恕，古云年竟然能靠“磕头求情”获得嘉昌帝的庇护。此事足以说明二人关系的不简单。
嘉昌帝让古云年“相信”他，这份信任很可能就是来源于当年的帝家之事。
这一点，在古家儿子出事、古云年的夫人立马让古云年入宫请罪时的“笃定”也可看出。
她似乎认定了，凭借古家这些年帮嘉昌帝做的事情，总能为儿子换来一份生机。
3、高祖帝的“太子妃”旨意
嘉昌帝的寝殿里，有一座他亲手搭建的高层木房。
其中结构，完全是由一根根木条、根据他的打磨和设计，一点点地构造而来。
可见，他是一位颇有主见、不容他人质疑和挑衅威严的帝皇。
帝家孤女年仅两岁，就被高祖帝封为“太子妃”，足以令其忌惮。
若帝家一路懂得避其锋芒，顺从不同的朝势而藏器于身，嘉昌帝的这份忌惮便不会与日俱长。
更不会在有心人的利用下、顺势而为，将其演变成帝家的一场大难。
韩烨正是看出了父亲的心思，在帝梓元被囚玳山的十年里，一次也不敢松口对帝梓元的偏执。
他明白，若没有他给出的这份理由，嘉昌帝心中的天枰将彻底倾覆。
帝梓元能在玳山十年无虞，一半源于韩烨的坚持，另一半在于嘉昌帝心中尚存的疑虑。
对于为他办事、羽翼渐丰的古家，帝梓元的存在，便是他制衡古家的最强后手。
当年之事若有后续，于他而言，古家的存在无异于最好的屏障。
韩烨的十年坚持里，不乏嘉昌帝纵容的影子。
否则，若他真是一个无情冷血的帝王，怎可能奈何不了一个根基未稳的太子。
正所谓“胳膊拧不过大腿”，嘉昌帝若存心如此，以他的心计谋略，必有一万种方法令其就范。
他对古云年的敲打，恰好印证了眼下的情形。
无疑，任安乐的加入会让这潭水搅浑后得以澄清。
情理之间，那些时而混入的悬浊终会分离。
-完-
#玉骨遥##肖战玉骨遥##肖战时影#
时影是个很简单坚定的人，肖战赋予他的不只是仙人之资，更多的是一种人气，让观众们看到了不一样的时影，不只是高高在上的大神官，他也有情有义，也会难过，也会有为心上人去做些什么的冲动，他时而高冷，时而腹黑，时而毒舌，让我感觉到他的真实，肖战好棒！期待玉骨遥后续！期待时影！
时影是个很简单坚定的人，肖战赋予他的不只是仙人之资，更多的是一种人气，让观众们看到了不一样的时影，不只是高高在上的大神官，他也有情有义，也会难过，也会有为心上人去做些什么的冲动，他时而高冷，时而腹黑，时而毒舌，让我感觉到他的真实，肖战好棒！期待玉骨遥后续！期待时影！
【在观察中为幼儿成长赋能】高质量的学前教育需要教师用专业眼光观察和识别幼儿的言行举止，满足每个个体的发展需求，并有效促进其更好地发展。经历20多年的研究，常州市新北区银河幼儿园构建了“观察—解读—支持”循环系统，旨在让教师认识到日常观察的作用，最终能更适宜、有效地支持幼儿自主发展。
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
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