【在观察中为幼儿成长赋能】高质量的学前教育需要教师用专业眼光观察和识别幼儿的言行举止，满足每个个体的发展需求，并有效促进其更好地发展。经历20多年的研究，常州市新北区银河幼儿园构建了“观察—解读—支持”循环系统，旨在让教师认识到日常观察的作用，最终能更适宜、有效地支持幼儿自主发展。
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
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怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
何鸿燊的儿子何猷君却向家中的保姆梅姐要起来了东西，起因居然是因为这个保姆中了三千万的彩票。这是怎么回事呢？
故事要从梅姐中彩票开始，梅姐作为何鸿燊家中的保姆，在这里工作了许多年，其所得到的工资比较许多白领都不遑多让，这无疑是令人羡慕的。
在晴朗的一天上午，梅姐像往常一样出门买食物回何家做饭，而就在回家的路上，梅姐看到了一个彩票店。
梅姐之前是很少去这种地方，尽管她现在的主子是靠赌博发家的，但梅姐还是认为钱要脚踏实地挣取比较好。不过，最终在好奇心的驱逐下，她进入了这家彩票店，并用电脑随便打印了一张彩票。
过了一两天后，彩票公布的日子到来了，梅姐在工作完后，在手机上查看彩票信息，这一查看可发现了重大消息，那就是梅姐中奖了，而且奖金价值三千万元。
这无疑是令人羡慕的，因为很多人可能一辈子花在买彩票上也中不了奖，但梅姐这随意的一次就中了大奖。
在此情况下，梅姐将喜悦告诉了还在家中的少爷何猷君，何猷君听到以后，最开始是非常高兴，庆祝梅姐得到了横财，可在高兴之后，何猷君却皱起了眉头，似乎有点不愿意让梅姐中彩票，这是怎么回事？
经过两人沟通的话语，我们了解到了何猷君为什么皱眉头的原因。何猷君和梅姐相差着很大年龄，梅姐从年龄上来说，完全可以当何猷君的母亲。
而在生活中，梅姐似乎就是在充当着何猷君的母亲的职务，其看着何猷君从小孩子长成一个年轻小伙，在生活事务上对何猷君无所不顾。
因此，两个人的感情非常好。而何猷君在得知梅姐中彩票后，自然是非常为其高兴的，但与此同时，聪明的他也想到了一个不好情况，那就是，既然梅姐中奖了，而且价值高达三千万，她之后完全可以不用再在何家工作，靠着这三千万度过余生。
他皱起了眉头，心中似乎想着梅姐还是不要中彩票为好，起码不要中这么大吗。
看着何猷君从小长到大的梅姐，再瞥到何猷君的情绪变化后，自然是明白何猷君的心意的。因此，她就直接开口对何猷君说道，这三千万确实可以让我后半生衣食无忧，但是我已经在何家这里工作了这么多年，已完全把这个地方当作了自己的家庭。
夸张来说，既然你们不给我工作，我可能还是愿意留在这里。听着梅姐这番真情切实的话语，何猷君点点头应答。
紧接着，梅姐说道，不过，既然我中了三千万，那这个喜悦还是要挥霍一下，少爷有没有什么想要买的东西，我可以给你买一款最新的苹果手机哦。
听着梅姐为自己买礼物的话语，何猷君急忙回复道，我什么东西都不需要，我最需要的就是梅姐在身边，只要你在我身边陪伴我，我就心满意足。
对此，梅姐回应道，我会陪在少爷身边的，看着少爷结婚生子，一直到我再也照顾不了你。听着梅姐会一直陪伴在自己身边，何猷君说出了一段令人惊讶的话语，他对梅姐说道，桃姐等你老了，干不动活了，就在家中享福吧，我照顾你养老。
看着这个年轻小伙信誓旦旦的样子，梅姐留下了真挚的流水，两个人抱到了一起。
看着梅姐和何猷君真情切实的感情，这不由得让我们想起了《梅姐》这部电影，电影的女主角就是梅姐，而电影的男主角是由刘德华扮演。
在电影中，梅姐所承担的工作就和现实中梅姐于何家承担的工作一样，照顾这个家庭的起居生活。而剧中刘德华所言的男人，也是有梅姐从小看到大，和何猷君一样。
因此，这两个人的感情就如梅姐和何猷君一样，不过电影中的梅姐并没有中大奖，且还得了一场大病。在这场大病中，刘德华所扮演的男人对梅姐悉心照顾，并且也开始慢慢体会到了梅姐在这个家庭中的伟大，是她给自己的家庭带来了温暖。
总的来说，电影中梅姐故事的结局和现实中梅姐故事的结局，在幸福上是走到了一条线上。
故事要从梅姐中彩票开始，梅姐作为何鸿燊家中的保姆，在这里工作了许多年，其所得到的工资比较许多白领都不遑多让，这无疑是令人羡慕的。
在晴朗的一天上午，梅姐像往常一样出门买食物回何家做饭，而就在回家的路上，梅姐看到了一个彩票店。
梅姐之前是很少去这种地方，尽管她现在的主子是靠赌博发家的，但梅姐还是认为钱要脚踏实地挣取比较好。不过，最终在好奇心的驱逐下，她进入了这家彩票店，并用电脑随便打印了一张彩票。
过了一两天后，彩票公布的日子到来了，梅姐在工作完后，在手机上查看彩票信息，这一查看可发现了重大消息，那就是梅姐中奖了，而且奖金价值三千万元。
这无疑是令人羡慕的，因为很多人可能一辈子花在买彩票上也中不了奖，但梅姐这随意的一次就中了大奖。
在此情况下，梅姐将喜悦告诉了还在家中的少爷何猷君，何猷君听到以后，最开始是非常高兴，庆祝梅姐得到了横财，可在高兴之后，何猷君却皱起了眉头，似乎有点不愿意让梅姐中彩票，这是怎么回事？
经过两人沟通的话语，我们了解到了何猷君为什么皱眉头的原因。何猷君和梅姐相差着很大年龄，梅姐从年龄上来说，完全可以当何猷君的母亲。
而在生活中，梅姐似乎就是在充当着何猷君的母亲的职务，其看着何猷君从小孩子长成一个年轻小伙，在生活事务上对何猷君无所不顾。
因此，两个人的感情非常好。而何猷君在得知梅姐中彩票后，自然是非常为其高兴的，但与此同时，聪明的他也想到了一个不好情况，那就是，既然梅姐中奖了，而且价值高达三千万，她之后完全可以不用再在何家工作，靠着这三千万度过余生。
他皱起了眉头，心中似乎想着梅姐还是不要中彩票为好，起码不要中这么大吗。
看着何猷君从小长到大的梅姐，再瞥到何猷君的情绪变化后，自然是明白何猷君的心意的。因此，她就直接开口对何猷君说道，这三千万确实可以让我后半生衣食无忧，但是我已经在何家这里工作了这么多年，已完全把这个地方当作了自己的家庭。
夸张来说，既然你们不给我工作，我可能还是愿意留在这里。听着梅姐这番真情切实的话语，何猷君点点头应答。
紧接着，梅姐说道，不过，既然我中了三千万，那这个喜悦还是要挥霍一下，少爷有没有什么想要买的东西，我可以给你买一款最新的苹果手机哦。
听着梅姐为自己买礼物的话语，何猷君急忙回复道，我什么东西都不需要，我最需要的就是梅姐在身边，只要你在我身边陪伴我，我就心满意足。
对此，梅姐回应道，我会陪在少爷身边的，看着少爷结婚生子，一直到我再也照顾不了你。听着梅姐会一直陪伴在自己身边，何猷君说出了一段令人惊讶的话语，他对梅姐说道，桃姐等你老了，干不动活了，就在家中享福吧，我照顾你养老。
看着这个年轻小伙信誓旦旦的样子，梅姐留下了真挚的流水，两个人抱到了一起。
看着梅姐和何猷君真情切实的感情，这不由得让我们想起了《梅姐》这部电影，电影的女主角就是梅姐，而电影的男主角是由刘德华扮演。
在电影中，梅姐所承担的工作就和现实中梅姐于何家承担的工作一样，照顾这个家庭的起居生活。而剧中刘德华所言的男人，也是有梅姐从小看到大，和何猷君一样。
因此，这两个人的感情就如梅姐和何猷君一样，不过电影中的梅姐并没有中大奖，且还得了一场大病。在这场大病中，刘德华所扮演的男人对梅姐悉心照顾，并且也开始慢慢体会到了梅姐在这个家庭中的伟大，是她给自己的家庭带来了温暖。
总的来说，电影中梅姐故事的结局和现实中梅姐故事的结局，在幸福上是走到了一条线上。
为什么疫情全面放开之后生意反而越来越难做了？昨天有幸见到一位商业大佬，他的话让我瞬间开悟。他说，现在已经进入了财富红利的5.0时代。很多人还停留在1.0时代，只知道赚差价。中国在加入世贸组织后经历了快速的改革发展，当时只要有货，就不愁买家。因为中国有10亿人口需要商品，谁下海工厂谁有货谁就能赚钱。那个时候，产品差异化很小，所以谁敢想敢干就能赚到钱。2.0时代是品牌方的时代。很多日常用品都有各种品牌，如美的、格力等电器品牌。那时候，人们开始注重品质，很多品牌方通过央视广告赚了很多钱。你有品牌、有渠道、是服务商，就能轻松赚钱。消费者数量不断增加，但他们有更多选择，从卖方市场逐渐演变成买方市场。互联网的出现，让商业进入3.0时代。电商颠覆了以前的销售渠道和平台逻辑，出现了马云、刘强东这样的电商平台。很多电商老板通过单品爆破赚了很多钱。通过中间商赚取差价的形式已经被淘汰了，实体经济也受到了冲击，很多个体户和实体店纷纷倒闭。技术的革命带来了商业生态的巨大变化，这是趋势的产物，是大浪淘沙的产物。自媒体的出现颠覆了传统的逻辑，很多工厂老板不敢想象，超级网红的一场直播就能轻松卖出几千万甚至上亿。过去，在线下想要卖一个亿需要上千人的团队。但是自媒体时代，一个主播加10个人就能完成这个标准。新媒体时代造就了无数个超级个体，现在要进入人工智能的5.0时代。电商已经过时了，现在做短视频和直播带货也不算太赚钱。因为单一渠道很难赚到钱，你很难与多平台、多渠道的商家竞争。他们已经开始用人工智能工具降低成本、提高效率，以近乎赔钱的价格与你竞争。这种竞争会淘汰很多人，因为没有几个人能坚持下去还能赚钱。这种操作方法要求越来越高，会有更多商家倒闭。其实不是经济不好，而是商业形态发生了变化，是另一种繁荣的表现。跟不上变化的趋势被淘汰是必然的。我是冷静，AI时代的陌生人，陪你一起成长。
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