www 快乐的方式有很多种，最直接的，就是见到你com. The north and south of Zhouqiao is Tianjie, and the father is old enough to driveback.Tearful silence asked the messenger: When did the Six Armies really come?填[嘻嘻]空[哈哈]题 这个故事留给我们的最大启示是：选择就是给自己定位，怎么样给自己定位
【环球美语课堂：经典语录双语对照】
1、Friends are like tissue. When tears fall down, they’re always there to wipe the tears away. 朋友就好比纸巾，当眼泪掉下来的时候，他们总会在那里，帮你拭去泪痕。
2、I know there is a person wait for me in the world,while I don't know who is the person I'm waiting for.But I still feel glad of this. 我知道这世上有人在等我，但我不知道我在等谁，为了这个，我每天都非常快乐。
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1、Friends are like tissue. When tears fall down, they’re always there to wipe the tears away. 朋友就好比纸巾，当眼泪掉下来的时候，他们总会在那里，帮你拭去泪痕。
2、I know there is a person wait for me in the world,while I don't know who is the person I'm waiting for.But I still feel glad of this. 我知道这世上有人在等我，但我不知道我在等谁，为了这个，我每天都非常快乐。
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最近有家长在问，阅读打卡群里的阅读题，尤其是所谓的思考题，也就是不能在文章中直接找到对应答案的题，孩子回答起来很困难，甚至是没法回答，空在那里，问该怎么办。
其实对于小学中高年级的孩子来说，也就是我们通常所说的第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级），这个阶段的孩子在学校课内的阅读要求就已经要逐步达到在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
其实有很多训练是在课堂上课文的学袭中就逐步进行了，只不过大部分的孩子对于课堂上的相关训练没有引起足够的重视，还是停留在更基础的信息提取阶段。也就是只能做到问什么然后在文章中找直接有的答案，对于那些需要把相关信息提取出来后进行整合和思考的部分，则选择性地跳过，因为想不出来，本能的选择逃避。
实际上，这类思考题孩子答不上来的主要原因有两个，家长如果能够进行有针对性的训练，很多时候可以改善很多，但是有一点需要注意的是，这部分的内容训练不能够提前。
尤其是对于第一学段（1-2年级）的孩子来说，大脑相关功能区的发育基本上才刚开始，还不能够进行这样的逻辑思维，提前介入并不能让孩子的这部分大脑功能变得强大，只会因为无法理解相应的答题模式造成孩子对阅读理解产生恐惧、厌恶的感觉，不利于后期真正的阅读理解训练。
那么这两方面的原因是：
一、孩子的逻辑思维能力发育不足，对文章信息的提取和综合处理能力不够，无法把文字符号变成相应的答题信息。
二、孩子从小缺乏信息输出能力的训练，无法将相关的信息进行有效的输出。也就是说孩子即使是读懂了相应的内容，提取了相关的信息，但是没法将处理过的信息表达出来，也就是写不出来。
针对第一种情况，主要的解决方法是先练袭信息的提取能力。首先是直接信息的提取能力，一般建议采取4W+2H的方法进行训练。也就是在阅读一篇文章后对孩子进行提问，文章讲的是关于谁（who）的事情，在什么时候（when）发生的（包括文中具体的时间或者是文章的时代背景），在什么地方（where）发生的（包括文中详细的地点或者是一个模糊的背景），具体发生了一些什么事情（what），一件或几件按轻重缓急有条理地罗列出来。最后一个比较重要，就是关于作者想表达的感受（how）和孩子阅读完后自己的感受（how）。
关于前面4个W，一般孩子经过一段时间的训练，都可以比较容易地掌握，提取相关信息会比较容易。最后2个H，实际上对孩子的要求比较高，需要家长自己先读懂文章后来和孩子交流，前期主要是帮助孩子真正读懂文章。
这个比较重要，只有在孩子真正读懂了文章，才有可能“感受他人之感受”，同时进行独立的思考后，才能够产生自己的感受。
对于第二种情况，实际上也可以算是第一种情况的延伸。孩子需要做的训练实际上是关于表达和交流的训练。这一块单纯从书面训练来进行，一般效果都不是特别好。需要从两方面来同步进行。
首先，针对这类相关的题型全部都有对应的答题模板，把答题模板给记熟了，那么在读懂文章的前提下，直接套用答题模板答题是可以得到高分的。
其次，要想能够下笔写出来，还是需要在平时进行表达和交流的训练。主要包括对某个话题的小练笔，一般是书面的，不一定要长篇大论，哪怕只有一句话，天天写，也会有很大不同。逐渐打通大脑的输出链接后，想写的话会越来越多，表达就会越顺畅。
另外平时也可以在家人聚集的时候（比如吃饭后），花5分钟让孩子参与一下家庭的话题讨论，让孩子发表一下意见，借此锻炼孩子的口头表达能力。这同样也是在打通大脑的输出链接。
通过以上各种方法，长期坚持下来，可以很大程度上解决阅读理解思考题答题困难的问题。因为这是从底层逻辑进行的训练，不单纯是解决某个具体的阅读理解题，所以更具有普适性和有效性。
想了解更多育儿知识和学袭方法，可以看我的书，见下图。
其实对于小学中高年级的孩子来说，也就是我们通常所说的第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级），这个阶段的孩子在学校课内的阅读要求就已经要逐步达到在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
其实有很多训练是在课堂上课文的学袭中就逐步进行了，只不过大部分的孩子对于课堂上的相关训练没有引起足够的重视，还是停留在更基础的信息提取阶段。也就是只能做到问什么然后在文章中找直接有的答案，对于那些需要把相关信息提取出来后进行整合和思考的部分，则选择性地跳过，因为想不出来，本能的选择逃避。
实际上，这类思考题孩子答不上来的主要原因有两个，家长如果能够进行有针对性的训练，很多时候可以改善很多，但是有一点需要注意的是，这部分的内容训练不能够提前。
尤其是对于第一学段（1-2年级）的孩子来说，大脑相关功能区的发育基本上才刚开始，还不能够进行这样的逻辑思维，提前介入并不能让孩子的这部分大脑功能变得强大，只会因为无法理解相应的答题模式造成孩子对阅读理解产生恐惧、厌恶的感觉，不利于后期真正的阅读理解训练。
那么这两方面的原因是：
一、孩子的逻辑思维能力发育不足，对文章信息的提取和综合处理能力不够，无法把文字符号变成相应的答题信息。
二、孩子从小缺乏信息输出能力的训练，无法将相关的信息进行有效的输出。也就是说孩子即使是读懂了相应的内容，提取了相关的信息，但是没法将处理过的信息表达出来，也就是写不出来。
针对第一种情况，主要的解决方法是先练袭信息的提取能力。首先是直接信息的提取能力，一般建议采取4W+2H的方法进行训练。也就是在阅读一篇文章后对孩子进行提问，文章讲的是关于谁（who）的事情，在什么时候（when）发生的（包括文中具体的时间或者是文章的时代背景），在什么地方（where）发生的（包括文中详细的地点或者是一个模糊的背景），具体发生了一些什么事情（what），一件或几件按轻重缓急有条理地罗列出来。最后一个比较重要，就是关于作者想表达的感受（how）和孩子阅读完后自己的感受（how）。
关于前面4个W，一般孩子经过一段时间的训练，都可以比较容易地掌握，提取相关信息会比较容易。最后2个H，实际上对孩子的要求比较高，需要家长自己先读懂文章后来和孩子交流，前期主要是帮助孩子真正读懂文章。
这个比较重要，只有在孩子真正读懂了文章，才有可能“感受他人之感受”，同时进行独立的思考后，才能够产生自己的感受。
对于第二种情况，实际上也可以算是第一种情况的延伸。孩子需要做的训练实际上是关于表达和交流的训练。这一块单纯从书面训练来进行，一般效果都不是特别好。需要从两方面来同步进行。
首先，针对这类相关的题型全部都有对应的答题模板，把答题模板给记熟了，那么在读懂文章的前提下，直接套用答题模板答题是可以得到高分的。
其次，要想能够下笔写出来，还是需要在平时进行表达和交流的训练。主要包括对某个话题的小练笔，一般是书面的，不一定要长篇大论，哪怕只有一句话，天天写，也会有很大不同。逐渐打通大脑的输出链接后，想写的话会越来越多，表达就会越顺畅。
另外平时也可以在家人聚集的时候（比如吃饭后），花5分钟让孩子参与一下家庭的话题讨论，让孩子发表一下意见，借此锻炼孩子的口头表达能力。这同样也是在打通大脑的输出链接。
通过以上各种方法，长期坚持下来，可以很大程度上解决阅读理解思考题答题困难的问题。因为这是从底层逻辑进行的训练，不单纯是解决某个具体的阅读理解题，所以更具有普适性和有效性。
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