【晶报快评｜中小学各种奇葩考题频现，这是病，得治！】
01
看到一篇报道，浙江萧山一位家长和语文老师吵了起来。事情的起因是这样的——该家长的孩子在萧山一所小学读书，语文考试有一道拼音填空题，孩子填的“想象”，被老师打了一个“叉”。老师认为，“想像”才是正确答案。
这位老师很敬业，还在家长群里作出了详细解释。他说，“想象”和“想像”的纠缠不清，以1986年为分界线。1986年前是“想象”一统天下；1986年重新公布《简化字总表》，恢复了“像”字的使用，“想像”开始崛起。
但是，老师越解释，这位家长越疑惑。他找来了2005年商务印书馆的第五版《现代汉语词典》，其中注明“想象”和“想像”两种写法都对。但和那位老师解释的恰恰相反，这版词典里“想象”是主词条，并注明“也作想像”。
这件事令我感慨的地方在于，即使权威的词典规定“想象”和“想像”两者可以通用，但在那位老师那里，仍然只能有一种标准答案。在这里我并没有批评该老师的意思，他也许只是遵循当地教育体系给出的某种标准。教育中“标准”力量的强大，由此可见一斑。
02
不由得想起，前段时间，有个视频在网上很火，一教授在武汉大学进行讲座中说到，某地曾出现了这样的高考历史题——第一道题：黄花岗起义谁打响了第一枪？A. 宋教仁 B. 孙中山 C. 黄兴 D. 徐锡麟。考生选C。
又看第二题：黄花岗起义第二枪谁开的？考生傻了，选了个B。
接着看第三题，黄花岗起义第三枪谁开的？考生蒙了，胡选了A。结果标准答案全是C，因为书上说了，“黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕……”
这类似于很多人小时候听说过的一个脑筋急转弯：“树上有五只麻雀，开枪打死一只，还剩几只？”
虽然，这道题很快被证实只是一个网上的段子，该教授等于拿了一把假枪向应试教育开火，但我由此想到的是，这个视频之所以流传甚广，是因为它确实戳中了人们心中的痛点。
现实生活中，各种奇葩的、颠覆人们想像的考试题目，是一种坚硬、锐利而真实的存在，让人感受到了一种教育的疼痛。
比如，2017年12月中旬在杭州举行的一个小学教育改革发展联盟研讨会上，一道小学加减法题目就让会场数百位校长、名师全军覆没，其中包括一些数学特级教师。
还有人谈到，曾见到过这样的题目：“《水浒传》第102页的内容是什么？”——相信很多人会被这样的“神题”雷倒。《水浒传》有不同版本，字号大小会影响“102页”的内容；是否缩减版、纸张大小、有无插图等都会影响“102页”的内容，叫学生如何作答？再说，即便是统一版本，让学生知道“第102页内容”的意义又在哪里？
我的一个朋友，有一篇文章入选某省中考语文试卷，但他坦陈，文后的那些诸如“作者为什么要这么写”之类的题目，他大半做不出来，因为他在写作的时候，哪里会想到那么多宏大的牵强附会的意旨啊——这样的现实场景，比那个著名的黑色幽默“卓别林在谁最像卓别林大赛中荣获第三名”，显得还要魔幻与荒诞。
03
长期以来，语文教育的一大通病就是，将一篇好好的文章粗暴肢解、大卸八块，再挖空心思、掘地三尺寻找各种“意义”、炮制各种“为什么”，并为此准备了一套标准答案。
正如有考生抱怨说，“在做题时，你要分析的，其实并不是作者想要表达什么，你需要猜的是出题老师理解这篇文章的思路是什么。”
在我眼里，某些奇葩试题命题者，已经到了走火入魔的地步而不自知。他们擅长的就是挖坑、下套，在平地上设置重重障碍，卖弄自以为是的智力，以“为难”答题者为能事。
我甚至可以设想，当有人在试题的迷宫中晕头转向，或者掉入试题的陷阱中摔得鼻青脸肿，躲在暗处的他们便会洋洋自得，从中获得极大的满足感——不用说，这是病，得治。
颠覆想像的，不止是试题，甚至包括教材。
请听我来给大家读一段：“力衰昏晕身晃荡，肠膜发炎腹肿胀。滚到厕所排屎尿，脉停丧亡尸骨寒。”“凯旋归来心舒畅，甩臂盟誓嗓洪亮。申访欧洲俄罗斯，茫茫宇宙任飞翔。”
这种无法归类、生硬拗口、甚至“有碍观瞻”的文字，既不是顺口溜也不像打油诗，更不是写作新人类的后现代文本发明，而是前些年，由教育科学出版社出版的辽宁省义务教育小学语文韵语教学课本第三册中的内容。这种被编者称之为歌谣的东西，占据了全书一半以上的篇幅。
当然这背后也是有着强大理论武器为支撑的，如编者声称它应用了快速记忆原理，不求理解而旨在让孩子尽早大量地熟悉汉字。可是，编者有没有顾及孩子的感受，喜欢还是排斥？
它们不仅毫无美感与韵律感可言，而且有生造词语之嫌，对判断力与鉴赏力尚且低下的孩子来说，会不会形成某种误导？包括深圳在内的一些学校在引进这套教材后，实验一段时间便进行不下去了。请告诉我，这种低劣的实验，是不是教育的一种耻辱？
记得当时我第一次见到这样的课本后，错谔之余，奋笔给该出版社写了一封信，表达对这种匪夷所思、不负责任的做法的惊讶与不解，只是，那信最后到底还是没有寄出去。
04
2014年度诺贝尔物理奖获得者中村修二曾经感慨说，东亚教育浪费了太多生命。在我看来，那种坑娃式的试题与教材不仅是在浪费孩子的生命，是对一个人想像力、创造力的禁锢与扼杀，更是一种犯罪，将教育带进了沟里。
刚刚看到一个小故事：1968年，美国内华达州一个叫露丝的三岁小女孩告诉妈妈，她认识了礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。她的妈妈感到非常吃惊，问她是怎么认识的。露丝告诉妈妈说是幼儿园的薇拉小姐教的。
令人想不到的是这位母亲立即一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，她的理由令人吃惊，竟是说该幼儿园剥夺了露丝的想象力。
因为她的女儿在认识“O”之前可以把“O”说成太阳、苹果、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而在幼儿园教她认识“O”之后，露丝便失去了这种想象力。
不管这则故事到底是一个真实的故事还是源自虚构，但它传递的一种价值理念值得我们审思：那就是，对孩子而言，没有什么比未经污染的想像力更宝贵。
我借此想说的是，教育改革是个太大的题目，千头万绪，但我们总可以从一些可操作的小切口入手，起码，可以从一张试卷、一本教材开始，使之更好地与想像力、创造力相对接，引导人们的预期。
不由得想起遥远的孔子时代、苏格拉底时代，那时没有固定的校舍，没有固定的教材与试卷，先生带领弟子行走在大自然中，置身于现实生活的现场，一点一滴就完成了教育的流转。
钱穆先生曾回忆他在做中小学教员时，带学生到野外上写作课，比如碰到下雨就在凉亭里以雨为主题现场作文、现场批改，并且“咏而归”。
那样的景象，真让人心向往之，不胜为怀。
01
看到一篇报道，浙江萧山一位家长和语文老师吵了起来。事情的起因是这样的——该家长的孩子在萧山一所小学读书，语文考试有一道拼音填空题，孩子填的“想象”，被老师打了一个“叉”。老师认为，“想像”才是正确答案。
这位老师很敬业，还在家长群里作出了详细解释。他说，“想象”和“想像”的纠缠不清，以1986年为分界线。1986年前是“想象”一统天下；1986年重新公布《简化字总表》，恢复了“像”字的使用，“想像”开始崛起。
但是，老师越解释，这位家长越疑惑。他找来了2005年商务印书馆的第五版《现代汉语词典》，其中注明“想象”和“想像”两种写法都对。但和那位老师解释的恰恰相反，这版词典里“想象”是主词条，并注明“也作想像”。
这件事令我感慨的地方在于，即使权威的词典规定“想象”和“想像”两者可以通用，但在那位老师那里，仍然只能有一种标准答案。在这里我并没有批评该老师的意思，他也许只是遵循当地教育体系给出的某种标准。教育中“标准”力量的强大，由此可见一斑。
02
不由得想起，前段时间，有个视频在网上很火，一教授在武汉大学进行讲座中说到，某地曾出现了这样的高考历史题——第一道题：黄花岗起义谁打响了第一枪？A. 宋教仁 B. 孙中山 C. 黄兴 D. 徐锡麟。考生选C。
又看第二题：黄花岗起义第二枪谁开的？考生傻了，选了个B。
接着看第三题，黄花岗起义第三枪谁开的？考生蒙了，胡选了A。结果标准答案全是C，因为书上说了，“黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕……”
这类似于很多人小时候听说过的一个脑筋急转弯：“树上有五只麻雀，开枪打死一只，还剩几只？”
虽然，这道题很快被证实只是一个网上的段子，该教授等于拿了一把假枪向应试教育开火，但我由此想到的是，这个视频之所以流传甚广，是因为它确实戳中了人们心中的痛点。
现实生活中，各种奇葩的、颠覆人们想像的考试题目，是一种坚硬、锐利而真实的存在，让人感受到了一种教育的疼痛。
比如，2017年12月中旬在杭州举行的一个小学教育改革发展联盟研讨会上，一道小学加减法题目就让会场数百位校长、名师全军覆没，其中包括一些数学特级教师。
还有人谈到，曾见到过这样的题目：“《水浒传》第102页的内容是什么？”——相信很多人会被这样的“神题”雷倒。《水浒传》有不同版本，字号大小会影响“102页”的内容；是否缩减版、纸张大小、有无插图等都会影响“102页”的内容，叫学生如何作答？再说，即便是统一版本，让学生知道“第102页内容”的意义又在哪里？
我的一个朋友，有一篇文章入选某省中考语文试卷，但他坦陈，文后的那些诸如“作者为什么要这么写”之类的题目，他大半做不出来，因为他在写作的时候，哪里会想到那么多宏大的牵强附会的意旨啊——这样的现实场景，比那个著名的黑色幽默“卓别林在谁最像卓别林大赛中荣获第三名”，显得还要魔幻与荒诞。
03
长期以来，语文教育的一大通病就是，将一篇好好的文章粗暴肢解、大卸八块，再挖空心思、掘地三尺寻找各种“意义”、炮制各种“为什么”，并为此准备了一套标准答案。
正如有考生抱怨说，“在做题时，你要分析的，其实并不是作者想要表达什么，你需要猜的是出题老师理解这篇文章的思路是什么。”
在我眼里，某些奇葩试题命题者，已经到了走火入魔的地步而不自知。他们擅长的就是挖坑、下套，在平地上设置重重障碍，卖弄自以为是的智力，以“为难”答题者为能事。
我甚至可以设想，当有人在试题的迷宫中晕头转向，或者掉入试题的陷阱中摔得鼻青脸肿，躲在暗处的他们便会洋洋自得，从中获得极大的满足感——不用说，这是病，得治。
颠覆想像的，不止是试题，甚至包括教材。
请听我来给大家读一段：“力衰昏晕身晃荡，肠膜发炎腹肿胀。滚到厕所排屎尿，脉停丧亡尸骨寒。”“凯旋归来心舒畅，甩臂盟誓嗓洪亮。申访欧洲俄罗斯，茫茫宇宙任飞翔。”
这种无法归类、生硬拗口、甚至“有碍观瞻”的文字，既不是顺口溜也不像打油诗，更不是写作新人类的后现代文本发明，而是前些年，由教育科学出版社出版的辽宁省义务教育小学语文韵语教学课本第三册中的内容。这种被编者称之为歌谣的东西，占据了全书一半以上的篇幅。
当然这背后也是有着强大理论武器为支撑的，如编者声称它应用了快速记忆原理，不求理解而旨在让孩子尽早大量地熟悉汉字。可是，编者有没有顾及孩子的感受，喜欢还是排斥？
它们不仅毫无美感与韵律感可言，而且有生造词语之嫌，对判断力与鉴赏力尚且低下的孩子来说，会不会形成某种误导？包括深圳在内的一些学校在引进这套教材后，实验一段时间便进行不下去了。请告诉我，这种低劣的实验，是不是教育的一种耻辱？
记得当时我第一次见到这样的课本后，错谔之余，奋笔给该出版社写了一封信，表达对这种匪夷所思、不负责任的做法的惊讶与不解，只是，那信最后到底还是没有寄出去。
04
2014年度诺贝尔物理奖获得者中村修二曾经感慨说，东亚教育浪费了太多生命。在我看来，那种坑娃式的试题与教材不仅是在浪费孩子的生命，是对一个人想像力、创造力的禁锢与扼杀，更是一种犯罪，将教育带进了沟里。
刚刚看到一个小故事：1968年，美国内华达州一个叫露丝的三岁小女孩告诉妈妈，她认识了礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。她的妈妈感到非常吃惊，问她是怎么认识的。露丝告诉妈妈说是幼儿园的薇拉小姐教的。
令人想不到的是这位母亲立即一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，她的理由令人吃惊，竟是说该幼儿园剥夺了露丝的想象力。
因为她的女儿在认识“O”之前可以把“O”说成太阳、苹果、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而在幼儿园教她认识“O”之后，露丝便失去了这种想象力。
不管这则故事到底是一个真实的故事还是源自虚构，但它传递的一种价值理念值得我们审思：那就是，对孩子而言，没有什么比未经污染的想像力更宝贵。
我借此想说的是，教育改革是个太大的题目，千头万绪，但我们总可以从一些可操作的小切口入手，起码，可以从一张试卷、一本教材开始，使之更好地与想像力、创造力相对接，引导人们的预期。
不由得想起遥远的孔子时代、苏格拉底时代，那时没有固定的校舍，没有固定的教材与试卷，先生带领弟子行走在大自然中，置身于现实生活的现场，一点一滴就完成了教育的流转。
钱穆先生曾回忆他在做中小学教员时，带学生到野外上写作课，比如碰到下雨就在凉亭里以雨为主题现场作文、现场批改，并且“咏而归”。
那样的景象，真让人心向往之，不胜为怀。
阿尔卡那和commu同为「女教皇」的山岸風花，引っ込み思案な女の子
（ストーリーの流れを含むネタバレ有り）
和主人公、岳羽ゆかり和伊織順平同为私立月光馆学园二年级生，不同班的E班，所属社团则是和主人公一样的文化部（部长为男性主人公路线的「運命」commu角色）
成绩非常好的模范优等生（从P4U2中的P3剧情可得知大学时期就有报送国外的水准，但为了随时为美鶴成立的对シャドウ部队「シャドウワーカー／暗影行者」提供帮助于是选择留在国内），身形娇小（属于穿衣显瘦的好身材）的理系美少女，在第三次满月战后接替美鹤学姐成为远端引导，是团队中在战斗和探索方面至关重要的支援角色兼情报收集役，所以P也是纯探知型，本人不具备战斗力，除了使用P以外没有武器
性格十分温和，但因家庭教育方针苛刻（因为父母希望風花能像其他亲戚那样成为医生，所以强加想法给她）而导致显得弱气和唯唯诺诺，曾经坦言：父母只关心她的成绩所以「自分の居場所が無い」，属于在精神上无家可归的状态，被ギャル同学的森山夏紀看穿本质后在学校带头欺凌
在剧场版P3M中，森山本意是想拉拢風花进自己的小群体，而且在欺负的时候有于心不忍，可以看出風花内心也是将森山视为朋友，所以也默默承受
在游戏中，前期由于受到来自以上多方的压力，从而以病弱（其实身体健康）为由，有相当一段时间没有来上学，然后期间被在同一家医院住院的真田发现她对影時間的适应性，但当时并未直接邀请入队，直到在一次欺凌中風花被关进学校的体育馆后离奇失踪（实际是误入影時間），还引发学校的闹鬼传闻，S.E.E.S全员分工前去营救并顺利被真田找到，同时发现她虽然没觉醒P，但也因为P能力得以在影時間里毫发无损地避开シャドウ，是具有在美鶴之上的支援能力
之后因为欺凌为首的森山良心发现，不顾危险在影時間闯入塔耳塔洛斯想找風花道歉，風花为保护她而觉醒P，探查出シャドウ的弱点协助主人公们取胜，并且主动要求加入S.E.E.S（本意是想通过自己这份能被同伴所需要的力量寻找只属于自己的存在意义），事后搬出家入住寮，也和森山和解成为真正的朋友（普通人如果误入影時間，回到现实就会失去关于这段期间发生的记忆）
在剧场版P3M的第二章中，被原创改编为情感淡漠的理因为被尤加利看出自己并没有战斗目标而且不在乎生死，表示如果他还抱有这种无所谓的心态就不要继续参与風花的救援行动，于是被美鶴单独安排在寮看护森山，而森山也从理那里得知風花对自己的想法从而心生愧疚
同时理也因为旁观她们俩人的关系，开始思考什么是「友達／朋友」什么是「仲間／伙伴」，然后经由第三次满月战到来，ファルロス／法洛斯提及「死亡」的概念后第一次意识到S.E.E.S成员们对自己的重要性，从而在生死攸关之际驾驶美鶴的摩托车舍命闯入塔耳塔洛斯进行搭救，即使在战力不敌シャドウ的时候被众人要求带着風花和森山先行逃命，也还是一言不发地选择拼死留下
拥有毁灭级别的料理手艺（可谓开创了P系列在后续作品中得到延续并发扬光大的一大传统），难吃到连虎狼丸都不吃的地步，而她的commu剧情也是以料理作为话题开端（比如主人公帮忙试毒各种黑暗料理，提出意见提升她的料理水平），所以commu开启条件需要主人公「刷高勇気值」（除了在放学后的自由时间回里，选择消费800円去卡拉OK以外还有个方法：等结束后回自室，选择在书桌前「勉強」到深夜，把健康的身体状况刷成「疲労」或「風邪」，次日去学校保健室喝保健老师的药水，记得到トイレ吐掉←勇气UP）
与文系外表不同，其实本人极其喜欢和擅长机械方面，改装手艺超好，在计算机方面也是高手（曾经为了替美鶴找关于シャドウ的机密资料而帮忙黑进桐条公司的电脑），但觉得这种爱好不符合大众主流对女孩子的认知所以平常都藏掖起来，也是P3社群里在男性主人公路线唯一一个在commu Max的情况下，按照主人公的爱好送礼的角色：一副自制的耳机（音质据说比主人公自带的要清晰上一倍）
游戏相关的细节之一：接上关于風花的初始P，因为「ペルソナとはココロの力／Persona是源自内心的力量」，什么P决定于角色本人的性质，而为什么風花会拥有这份「探す力」，本身她以为是因为自己「人の気持ちばかり気にしてるから／总是在意他人的心思」，但是借由游戏后期已经成为好友的森山转校一事，通过和她离别前的谈心后才使風花真正意识到：
其实是因为她有个「願い／愿望」，那就是只要大家能好好相处，自己就会很开心，而她想要可以一直看到这样的光景——所以風花才会拥有的这份「離れてても、繋がる力／即使分开，也能连接大家的力量」
她的P本质是「結ぶ者／连接者」，就如同她「願う“絆”そのもの／所愿望的“牵绊”本身」，所以風花应该是全员中唯一一个真正把S.E.E.S当成自己精神归属的人，不管是战斗还是在日常生活都全心全意支持大家
游戏相关的细节之二：仅限无印和P3F，如果战斗中发现玩家使用金手指对数据进行修改，会遭到風花吐槽，更甚直接Game Over
——————————
继续多说无益，想要風花这样的好妹妹←
以及她缩在P里面小小一只真的特别可爱
（ストーリーの流れを含むネタバレ有り）
和主人公、岳羽ゆかり和伊織順平同为私立月光馆学园二年级生，不同班的E班，所属社团则是和主人公一样的文化部（部长为男性主人公路线的「運命」commu角色）
成绩非常好的模范优等生（从P4U2中的P3剧情可得知大学时期就有报送国外的水准，但为了随时为美鶴成立的对シャドウ部队「シャドウワーカー／暗影行者」提供帮助于是选择留在国内），身形娇小（属于穿衣显瘦的好身材）的理系美少女，在第三次满月战后接替美鹤学姐成为远端引导，是团队中在战斗和探索方面至关重要的支援角色兼情报收集役，所以P也是纯探知型，本人不具备战斗力，除了使用P以外没有武器
性格十分温和，但因家庭教育方针苛刻（因为父母希望風花能像其他亲戚那样成为医生，所以强加想法给她）而导致显得弱气和唯唯诺诺，曾经坦言：父母只关心她的成绩所以「自分の居場所が無い」，属于在精神上无家可归的状态，被ギャル同学的森山夏紀看穿本质后在学校带头欺凌
在剧场版P3M中，森山本意是想拉拢風花进自己的小群体，而且在欺负的时候有于心不忍，可以看出風花内心也是将森山视为朋友，所以也默默承受
在游戏中，前期由于受到来自以上多方的压力，从而以病弱（其实身体健康）为由，有相当一段时间没有来上学，然后期间被在同一家医院住院的真田发现她对影時間的适应性，但当时并未直接邀请入队，直到在一次欺凌中風花被关进学校的体育馆后离奇失踪（实际是误入影時間），还引发学校的闹鬼传闻，S.E.E.S全员分工前去营救并顺利被真田找到，同时发现她虽然没觉醒P，但也因为P能力得以在影時間里毫发无损地避开シャドウ，是具有在美鶴之上的支援能力
之后因为欺凌为首的森山良心发现，不顾危险在影時間闯入塔耳塔洛斯想找風花道歉，風花为保护她而觉醒P，探查出シャドウ的弱点协助主人公们取胜，并且主动要求加入S.E.E.S（本意是想通过自己这份能被同伴所需要的力量寻找只属于自己的存在意义），事后搬出家入住寮，也和森山和解成为真正的朋友（普通人如果误入影時間，回到现实就会失去关于这段期间发生的记忆）
在剧场版P3M的第二章中，被原创改编为情感淡漠的理因为被尤加利看出自己并没有战斗目标而且不在乎生死，表示如果他还抱有这种无所谓的心态就不要继续参与風花的救援行动，于是被美鶴单独安排在寮看护森山，而森山也从理那里得知風花对自己的想法从而心生愧疚
同时理也因为旁观她们俩人的关系，开始思考什么是「友達／朋友」什么是「仲間／伙伴」，然后经由第三次满月战到来，ファルロス／法洛斯提及「死亡」的概念后第一次意识到S.E.E.S成员们对自己的重要性，从而在生死攸关之际驾驶美鶴的摩托车舍命闯入塔耳塔洛斯进行搭救，即使在战力不敌シャドウ的时候被众人要求带着風花和森山先行逃命，也还是一言不发地选择拼死留下
拥有毁灭级别的料理手艺（可谓开创了P系列在后续作品中得到延续并发扬光大的一大传统），难吃到连虎狼丸都不吃的地步，而她的commu剧情也是以料理作为话题开端（比如主人公帮忙试毒各种黑暗料理，提出意见提升她的料理水平），所以commu开启条件需要主人公「刷高勇気值」（除了在放学后的自由时间回里，选择消费800円去卡拉OK以外还有个方法：等结束后回自室，选择在书桌前「勉強」到深夜，把健康的身体状况刷成「疲労」或「風邪」，次日去学校保健室喝保健老师的药水，记得到トイレ吐掉←勇气UP）
与文系外表不同，其实本人极其喜欢和擅长机械方面，改装手艺超好，在计算机方面也是高手（曾经为了替美鶴找关于シャドウ的机密资料而帮忙黑进桐条公司的电脑），但觉得这种爱好不符合大众主流对女孩子的认知所以平常都藏掖起来，也是P3社群里在男性主人公路线唯一一个在commu Max的情况下，按照主人公的爱好送礼的角色：一副自制的耳机（音质据说比主人公自带的要清晰上一倍）
游戏相关的细节之一：接上关于風花的初始P，因为「ペルソナとはココロの力／Persona是源自内心的力量」，什么P决定于角色本人的性质，而为什么風花会拥有这份「探す力」，本身她以为是因为自己「人の気持ちばかり気にしてるから／总是在意他人的心思」，但是借由游戏后期已经成为好友的森山转校一事，通过和她离别前的谈心后才使風花真正意识到：
其实是因为她有个「願い／愿望」，那就是只要大家能好好相处，自己就会很开心，而她想要可以一直看到这样的光景——所以風花才会拥有的这份「離れてても、繋がる力／即使分开，也能连接大家的力量」
她的P本质是「結ぶ者／连接者」，就如同她「願う“絆”そのもの／所愿望的“牵绊”本身」，所以風花应该是全员中唯一一个真正把S.E.E.S当成自己精神归属的人，不管是战斗还是在日常生活都全心全意支持大家
游戏相关的细节之二：仅限无印和P3F，如果战斗中发现玩家使用金手指对数据进行修改，会遭到風花吐槽，更甚直接Game Over
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继续多说无益，想要風花这样的好妹妹←
以及她缩在P里面小小一只真的特别可爱
感觉相见恨晚的宝贝[羞嗒嗒]
源自的sukui labo思珂研小红帽精华，主打修复泛红，维稳舒缓，但我使用下来发现它对又大又痛的大痘痘效果很好诶！最近我不是反反复复过敏吗，还容易长超大个的大痘痘，疼死我了都，用介个涂痘痘上第二天就瘪下去了真的是超级厉害了。
成分比较温和，不刺激，小红帽感觉超级可爱哒！磨砂的瓶身也加分，很有质感。一盒是三小支，小巧方便，说是21天的量但可以用一个多月～
清爽不油腻，流动性好，特别容易吸收，肌肤完全无负担～
源自的sukui labo思珂研小红帽精华，主打修复泛红，维稳舒缓，但我使用下来发现它对又大又痛的大痘痘效果很好诶！最近我不是反反复复过敏吗，还容易长超大个的大痘痘，疼死我了都，用介个涂痘痘上第二天就瘪下去了真的是超级厉害了。
成分比较温和，不刺激，小红帽感觉超级可爱哒！磨砂的瓶身也加分，很有质感。一盒是三小支，小巧方便，说是21天的量但可以用一个多月～
清爽不油腻，流动性好，特别容易吸收，肌肤完全无负担～
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