【 中小学“大思政课”须植根于“课”（附图）】
今年7月，教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称“方案”）。笔者之所以选定此文的标题，主要基于“方案”提出的一系列要求。
其一，“二，改革创新主渠道教学”强调。其二，明确强调“深入推进大中小学思政课一体化建设”。其三，要求“加强中小学学科德育建设。”这里有必要澄清“思政教育”与中小学“德育”的关系。广义上讲：“思政教育”的内涵包括思想、道德等教育；同时，德育的外延拓展为思想、政治教育等。因此，“大思政课”将有助于德育对时效性的探索、促进学校立德树人根本任务步入主渠道。
客观地讲：“方案”抓住了中小学“思政教育”问题的“牛鼻子”，并做出客观、权威的判定：“有的课堂教学与现实结合不紧密，大中小学思政课一体化建设亟需深化，有的学校第二课堂重活动轻引领，课程思政存在‘硬融入’‘表面化’等现象”。否则，这在广大教育工作者是极难接受的！
现实中，不少学校领导班子把开会、要求、检查、填表等行政化管理，以及看记录、查材料等文本化评价作为主要管理手段，致使教学沦为副业。最不能让人容忍，北京某校长竟然在电视上公开炫耀“不要求教师写教案，一学期交2篇精品教案即可”。请问，不写教案如何挖掘“思政教育”元素！不写教案拿什么做“思政”引领？
再者，‘硬融入’、‘表面化’是现阶段“思政”教育的必然结果。“思政”教育应该让学生通过思考生成认识、在实践中获得感悟，从而形成正确的“三观”；相反，多以枯燥的说教、频繁的活动，以及一系列仪式为主要教育形式。结果在不少学生眼里“思政”教育成为游戏或大合唱。因此，“方案”在“五，构建大师资体系”中要求“各地教育部门要建立中小学思政课教师轮训制度，依托各级党校和高校马克思主义学院每3年对中小学思政课教师至少进行一次不少于5日的集中脱产培训。”从根本上解决教师的引领素质与能力问题。
今天，“方案”提出“深入推进大中小学思政课一体化建设”在务本求实。窃认为：“一体化”包括横向，不但挖掘本课程价值，还要挖掘其它学科的育人元素；纵向，各学段“思政”课内容相衔接，形成一个体系。目前，学科育人因素不够强是一个不争的事实。一是，义务教育阶段思想品德学科界定过窄。忽视了学生作为一个人所独有的主观能动性，缺少唯物论、辩证法等基本原理等教育内容，致使学生缺少原则、标准和思维方法等必备元素，到头来只能囫囵吞枣，“思政”教育不出现“硬融入”、“表面化”反而不正常了。二是，其它学科在教学过程中忽视了“思政”元素在立德树人中的作用。自然科学类学科教育具有辩证唯物主义、爱国主义、社会责任教育等元素。社会类科学有引导学生分析、比较、认识事物等任务。例如：多数老师教《藤野先生》重点放在深厚的师生情上；殊不知，鲁迅先生是在告诉读者：在“师生情”和“爱国情”之间他毅然选择了后者。联系到他给友人许寿裳照片后面的《自题小像》（灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园，寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕），以及他弃医从文的思想转变过程，即把爱国主义教育形象化。类似情况，不胜枚举。因此，“方案”明确提出“加强中小学学科德育建设”的任务。
其实，早在2012年2月9日，国家教育部原党组书记、部长袁贵仁就曾在光明日报发表题为《全面加强小学校德育体系建设》的文章，强调，（把德育）“一，融入课堂教学”。目前，教育部官网相关报道显示“大中小学思政课一体化建设”的工作已经遍布全国各地。渴望：“思政教育”在“主渠道”上迎来灿烂的春天！
今年7月，教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称“方案”）。笔者之所以选定此文的标题，主要基于“方案”提出的一系列要求。
其一，“二，改革创新主渠道教学”强调。其二，明确强调“深入推进大中小学思政课一体化建设”。其三，要求“加强中小学学科德育建设。”这里有必要澄清“思政教育”与中小学“德育”的关系。广义上讲：“思政教育”的内涵包括思想、道德等教育；同时，德育的外延拓展为思想、政治教育等。因此，“大思政课”将有助于德育对时效性的探索、促进学校立德树人根本任务步入主渠道。
客观地讲：“方案”抓住了中小学“思政教育”问题的“牛鼻子”，并做出客观、权威的判定：“有的课堂教学与现实结合不紧密，大中小学思政课一体化建设亟需深化，有的学校第二课堂重活动轻引领，课程思政存在‘硬融入’‘表面化’等现象”。否则，这在广大教育工作者是极难接受的！
现实中，不少学校领导班子把开会、要求、检查、填表等行政化管理，以及看记录、查材料等文本化评价作为主要管理手段，致使教学沦为副业。最不能让人容忍，北京某校长竟然在电视上公开炫耀“不要求教师写教案，一学期交2篇精品教案即可”。请问，不写教案如何挖掘“思政教育”元素！不写教案拿什么做“思政”引领？
再者，‘硬融入’、‘表面化’是现阶段“思政”教育的必然结果。“思政”教育应该让学生通过思考生成认识、在实践中获得感悟，从而形成正确的“三观”；相反，多以枯燥的说教、频繁的活动，以及一系列仪式为主要教育形式。结果在不少学生眼里“思政”教育成为游戏或大合唱。因此，“方案”在“五，构建大师资体系”中要求“各地教育部门要建立中小学思政课教师轮训制度，依托各级党校和高校马克思主义学院每3年对中小学思政课教师至少进行一次不少于5日的集中脱产培训。”从根本上解决教师的引领素质与能力问题。
今天，“方案”提出“深入推进大中小学思政课一体化建设”在务本求实。窃认为：“一体化”包括横向，不但挖掘本课程价值，还要挖掘其它学科的育人元素；纵向，各学段“思政”课内容相衔接，形成一个体系。目前，学科育人因素不够强是一个不争的事实。一是，义务教育阶段思想品德学科界定过窄。忽视了学生作为一个人所独有的主观能动性，缺少唯物论、辩证法等基本原理等教育内容，致使学生缺少原则、标准和思维方法等必备元素，到头来只能囫囵吞枣，“思政”教育不出现“硬融入”、“表面化”反而不正常了。二是，其它学科在教学过程中忽视了“思政”元素在立德树人中的作用。自然科学类学科教育具有辩证唯物主义、爱国主义、社会责任教育等元素。社会类科学有引导学生分析、比较、认识事物等任务。例如：多数老师教《藤野先生》重点放在深厚的师生情上；殊不知，鲁迅先生是在告诉读者：在“师生情”和“爱国情”之间他毅然选择了后者。联系到他给友人许寿裳照片后面的《自题小像》（灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园，寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕），以及他弃医从文的思想转变过程，即把爱国主义教育形象化。类似情况，不胜枚举。因此，“方案”明确提出“加强中小学学科德育建设”的任务。
其实，早在2012年2月9日，国家教育部原党组书记、部长袁贵仁就曾在光明日报发表题为《全面加强小学校德育体系建设》的文章，强调，（把德育）“一，融入课堂教学”。目前，教育部官网相关报道显示“大中小学思政课一体化建设”的工作已经遍布全国各地。渴望：“思政教育”在“主渠道”上迎来灿烂的春天！
什么决定了孩子的智商高低
许多人认为智慧是天赋。实际上，人的智力取决于遗传、环境两方面的因素，一般认为，遗传发挥着很大的作用，环境则决定了另外40%。
三分天注定，七分靠努力。引领右脑专家长期研究发现：一群智商在140分以上的孩子，从中发现这些孩子长大后一直保持优秀的才智，他们的孩子的智商平均为128分，远远超过一般孩子的水平。而那些精神缺陷者，他们的孩子当中有59%的人有精神缺陷或智力迟钝。在智力遗传中，不仅包括智商，还包括情商。
所谓的情商，是指人的个性、脾气、处事能力、交际能力等方面。比如，有些孩子在处事能力、交际能力方面像爸爸，而另外一些方面，如个性、脾气与母亲很相像。
另外，孩子的智力与环境也有很大的关系，智力的实际表现还要受后天的极大影响，因此我们提倡早教。从胎儿开始，脑细胞发育的第一高峰出现在10——18周，第二高峰出现在孩子出生后的3——6个月。如果期望孩子智力发育好，就要在第一高峰期即孕期注意摄取营养，在第二高峰期注意进行母乳喂养，这样就会使孩子的智力很好地发育。
天赋也会遗传 无论是爸爸还是妈妈，在某些方面的天赋都有可能遗传给孩子，使孩子在某些方面的潜力很高。因此，父母的某种天赋在周围环境影响下，如果适当地进行开发，就可以使孩子在这方面有更好的发展。
自古以来，出现了许多高智能结构的家族，如音乐家巴赫、莫扎特和韦伯家族中，几代人中都有诸多的音乐家出现。还有，我国南北朝时著名的科学家祖冲之的儿子祖桓之、孙子祖皓都是机械发明家，也都是著名的天文学家和数学家。这种智力的家族聚集性现象，恰恰说明了先天和后天因素对才艺天赋的作用。
教育要从娃娃抓起 培养孩子的智慧，不但要从早，而且要从小。父母要指导孩子怎样观察事物，和别人有不同的发现、看法和做法的时候，鼓励他表达出来，做出来，更进一步，训练他推翻别人的和自己的做法，然后引导他试着发展新的看法和新的做法。
培养孩子的智慧，要由小而大，由易而难。孩子小小的发现，小小的发明，小小的心得，都加以鼓励。成就获得肯定是孩子继续努力的原动力。
教育在路上，我们从未停止！更多精彩内容请关注引领右脑托育！
欢迎关注中国全脑开发网www.yinlingyounao.com
许多人认为智慧是天赋。实际上，人的智力取决于遗传、环境两方面的因素，一般认为，遗传发挥着很大的作用，环境则决定了另外40%。
三分天注定，七分靠努力。引领右脑专家长期研究发现：一群智商在140分以上的孩子，从中发现这些孩子长大后一直保持优秀的才智，他们的孩子的智商平均为128分，远远超过一般孩子的水平。而那些精神缺陷者，他们的孩子当中有59%的人有精神缺陷或智力迟钝。在智力遗传中，不仅包括智商，还包括情商。
所谓的情商，是指人的个性、脾气、处事能力、交际能力等方面。比如，有些孩子在处事能力、交际能力方面像爸爸，而另外一些方面，如个性、脾气与母亲很相像。
另外，孩子的智力与环境也有很大的关系，智力的实际表现还要受后天的极大影响，因此我们提倡早教。从胎儿开始，脑细胞发育的第一高峰出现在10——18周，第二高峰出现在孩子出生后的3——6个月。如果期望孩子智力发育好，就要在第一高峰期即孕期注意摄取营养，在第二高峰期注意进行母乳喂养，这样就会使孩子的智力很好地发育。
天赋也会遗传 无论是爸爸还是妈妈，在某些方面的天赋都有可能遗传给孩子，使孩子在某些方面的潜力很高。因此，父母的某种天赋在周围环境影响下，如果适当地进行开发，就可以使孩子在这方面有更好的发展。
自古以来，出现了许多高智能结构的家族，如音乐家巴赫、莫扎特和韦伯家族中，几代人中都有诸多的音乐家出现。还有，我国南北朝时著名的科学家祖冲之的儿子祖桓之、孙子祖皓都是机械发明家，也都是著名的天文学家和数学家。这种智力的家族聚集性现象，恰恰说明了先天和后天因素对才艺天赋的作用。
教育要从娃娃抓起 培养孩子的智慧，不但要从早，而且要从小。父母要指导孩子怎样观察事物，和别人有不同的发现、看法和做法的时候，鼓励他表达出来，做出来，更进一步，训练他推翻别人的和自己的做法，然后引导他试着发展新的看法和新的做法。
培养孩子的智慧，要由小而大，由易而难。孩子小小的发现，小小的发明，小小的心得，都加以鼓励。成就获得肯定是孩子继续努力的原动力。
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宗教溯正
A：古代印度人是不是从北方白人(今天的俄罗斯)那里获得他们的吠陀经？成为今天我们所知的吠陀经和吠陀文化？
C：这差不多正确。那个来源地不是俄罗斯，而是前苏联的一部分。但我会说这个故事大约60-70%正确。（2017 年 6 月 30 日 PFC 访谈）
A：我还想问:你在近期的准备转变访谈节目提到吠陀来自一个俄罗斯内部的白种人秘密团体。吠陀经的内容应该有60-70%是正确的。我有点好奇，Fred Bell提到梨俱吠陀、夜柔吠陀、娑摩吠陀都有写到的仙人其实就是昴宿星人。你能分享这些来自印度的丰富灵性知识吗？我猜吠陀有很多种来源。其中可能包括跟某些非常高等的外星人之间的交流。这些灵性知识透过他们的传授被良好地保存下来。你能谈谈印度的大量灵性讯息以及它们的来源吗？C：事实上，你说的是对的。吠陀经本身就是个大杂烩。它有一部分是亚特兰提斯遗产，也有一部分是来自MS星人。七仙人其实就是MS星团的七颗恒星。吠陀也有来自执政官的心智编程。吠陀地球上的其它事物一样是个错综复杂、真假参杂的东西。
#宗教溯正#
A：古代印度人是不是从北方白人(今天的俄罗斯)那里获得他们的吠陀经？成为今天我们所知的吠陀经和吠陀文化？
C：这差不多正确。那个来源地不是俄罗斯，而是前苏联的一部分。但我会说这个故事大约60-70%正确。（2017 年 6 月 30 日 PFC 访谈）
A：我还想问:你在近期的准备转变访谈节目提到吠陀来自一个俄罗斯内部的白种人秘密团体。吠陀经的内容应该有60-70%是正确的。我有点好奇，Fred Bell提到梨俱吠陀、夜柔吠陀、娑摩吠陀都有写到的仙人其实就是昴宿星人。你能分享这些来自印度的丰富灵性知识吗？我猜吠陀有很多种来源。其中可能包括跟某些非常高等的外星人之间的交流。这些灵性知识透过他们的传授被良好地保存下来。你能谈谈印度的大量灵性讯息以及它们的来源吗？C：事实上，你说的是对的。吠陀经本身就是个大杂烩。它有一部分是亚特兰提斯遗产，也有一部分是来自MS星人。七仙人其实就是MS星团的七颗恒星。吠陀也有来自执政官的心智编程。吠陀地球上的其它事物一样是个错综复杂、真假参杂的东西。
#宗教溯正#
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