其实自己已经不怕死了，上段恋爱里，最起码死了三次，搞得自己伤痕累累，我朋友给我贴了一个标签，说我丧，我说当你最信任的人捅你一刀子之后说要救你却又给你你来了两刀子，刀刀致命的时候，你还会有希望嘛，但现在看着整个大环境吧，自己也经历了，突然不怕死了，因为在不出意外的情况下都会好好活着，医生也说我很棒，我很开心，我觉得一切会如我所愿，我会认识更多的有意思的人，而不是微信通讯录里那些躺尸一般存在的好友，我的微信好友从三百个降低了二百个，之前还介绍男的，或者认识男的加微信，后来发现，这种行为很无语，一面之交，或者见过几面，但生活丝毫不会有联系的人，这不就纯纯的养鱼，我始终相信爱里真诚，我就会收获最真诚的爱，不管未来几天，我都相信我开心最重要！
我也真是个奇怪的人，什么事儿都经历过一遍了，用几个词来连着说就是，生活，环境，手术，生命，康复，变化。
郑州和济源都不是我爱的城市，所以努力换个城市生活吧！
我也真是个奇怪的人，什么事儿都经历过一遍了，用几个词来连着说就是，生活，环境，手术，生命，康复，变化。
郑州和济源都不是我爱的城市，所以努力换个城市生活吧！
作者对于时代的旁观能力总是比一般人高出一些的，处处都是审视，处处都是反思。但是谴责是很少的，怨恨是没有的，悲悯充斥着，然后人要流下泪来。他的一点点虚荣，对艺术的偏执，对人群的追逐，都是在这段与玫瑰和百合都不相干的生活里形成的，之后就难以磨灭了。
大概一切见过苦难的人类最后都会诉诸自然，大海和高山拥抱他，然后悲悯和仁慈就一起涌了出来，自然太清澈了，自我就只能在黑暗里颤抖。
悲哀的想，时代的轮回是躲不过的，角色是时代赋予的，难以自我选择的。但是如果一切伤害和被伤害都躲不掉，那留下一点反思当解药吧，我们的眼泪或许可以治愈一些什么，愤怒只会扯开纱布又不给它贴回去，是要流出血来的。
灾难里的加害者该如何自处，自己亲手打碎的灵魂能够拼起吗，还是始终缺着一块。他的自供书告诉我：自己走上审判台是自我完整的第一步。
唉，他现在拍的电影和在走的路是不是那时代自己的一个影子呢。
大概一切见过苦难的人类最后都会诉诸自然，大海和高山拥抱他，然后悲悯和仁慈就一起涌了出来，自然太清澈了，自我就只能在黑暗里颤抖。
悲哀的想，时代的轮回是躲不过的，角色是时代赋予的，难以自我选择的。但是如果一切伤害和被伤害都躲不掉，那留下一点反思当解药吧，我们的眼泪或许可以治愈一些什么，愤怒只会扯开纱布又不给它贴回去，是要流出血来的。
灾难里的加害者该如何自处，自己亲手打碎的灵魂能够拼起吗，还是始终缺着一块。他的自供书告诉我：自己走上审判台是自我完整的第一步。
唉，他现在拍的电影和在走的路是不是那时代自己的一个影子呢。
《渔家傲》教学设计
主备人：闫卫芳
教学目标：
1.读准字音，并根据词意把握词的节奏韵律。
2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。
3.走近李清照，感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。
教法与学法：
1以读带析，披文入情。
2. 知人论世与意象品析相结合。
教学准备：
熟读课文、ppt课件
教学过程
一、自由诵读明节奏
1.名家朗读。
2.自由放声朗读两遍，第一遍关注字的读音，第二遍重点关注句子内部的停顿。
3.个别示范朗读，同学评点。正音，明确节奏。
3.齐声朗读。要求：读准字音，读好停顿。
小结：词的节奏主要依据词意来划分。
二、初读梦境感受“奇”
（一）走进梦境，一字拟题
这首词没有题目，请同学们给它加一个标题，只能用一个字，又能概括整首词的内容。你会用哪个字？
【预设互动1】
“梦”。注释中说它是一首记梦之作，词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。
（二）感受梦境，读懂词意
走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？
想一想它为什么会带给你这样的感受？
学生品读，交流。
【预设互动2】
1.天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
天上的云像波涛翻滚，连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转（变换位置）许多船帆在舞动。
感受：梦幻、神秘、迷蒙（朦胧的）、壮阔、雄奇、瑰丽的……
2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”
“天帝”是一个怎样的形象？从哪里读出来？
亲切，让人感觉温暖的，“殷勤”“归”，传递情真意切的感受。
3.九万里风鹏正举。
这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。
刚才我们走进了李清照的梦境，感受到了它的雄奇，她梦里描述的这一切真是存在她的生活中吗？
不是的。这是想象，是虚写。
三、再读梦境体会“悲”
向词中的“我”问一个问题，围绕“梦”你会问她什么问题？
【预设互动3】 你为什么会做这么一个梦？它跟你的现实有什么关系吗？你这个梦能成为现实吗？
（一）再回梦境，品读现实
现在我们没有这首词的背景资料，让我们还是回到这首词中去找答案。
1.自己再读词句，寻找答案。
2.小组交流讨论，深化认识。
3.小组代表发言，师生共同探讨。
【预设互动4】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
点拨：我回答天帝我要去的地方还有很长的路要走，现在已经黄昏了，还没有到达，我空有一身诗才又有什么用呢？言外之意，我去不了我想去的地方，身逢乱世，我一身才华对实现我的理想没有任何帮助。因为对现实不满，悲愤，无奈，所以才让自己进入梦中。
（二）知人论世，读出词情
现实中的“我”到底走过了怎样的路？
老师配乐朗读（以第一人称诗歌的形式出现）：
我出生济南，长在汴京，自幼才华出众少女时候的我无忧无虑婚后与我的丈夫 ，研究金石文物 ，烹茶赌书 ，志趣相投虽然经常两地分离，饱尝相思之苦那时候的我仍然幸福甜蜜金人入侵，家乡沦陷 ，我流落南方，辗转漂泊丈夫离世，29年的恩爱夫妻，阴阳两隔我孑然一身，不知身之所往追随逃亡海上的朝廷，历尽风涛之险亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，流离之痛紧紧缠绕着我……
【预设互动5】
让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多？
在她的梦境中，你有没有读到她的迷茫，她的颠沛流离？你有没有读到她的悲哀、她的无奈？
如“舞”字，一开始读出“壮美”，现在呢？船在海上风浪中颠簸，这是充满艰险的。你可以抓一个字，一个词，一个句子说说你读出的新感受。” “殷勤问我归何处”体现了李清照对安定生活的渴望，生活中她孤苦一人，没有人关心她。“九万里风鹏正举”说明理想不能实现的对现实的无奈。“云涛”“晓雾”是对现实的迷茫。梦幻的背后是迷茫，雄奇的背后是艰险，亲切的背后是炎凉，壮志的背后是无奈。
所以梦是奇，现实是悲。梦是现实的折射。
小结：李清照把现实揉进了梦境中，体现了词的一个特点：含蓄。
（三）关注韵脚，读出情味
我们关注一下这首词的韵脚，它押什么韵？“乌”韵。
【预设互动6】
我们一起来发一发这个韵，“乌”，发这个韵的时候，你有什么感觉？
点拨：乌韵，幽咽绵长低沉。
我们一起读这首词，注意它的音韵。
学生配乐齐读。
四、“归”“去”之间觅词心
现实是如此的悲哀的，所以“我”要归帝所。
帝所是我最终的归宿吗？
【预设互动7】
不是，是“三山”。那是神仙居住的地方，是我热切期盼，努力追寻的地方。
【预设互动8】
“风休住”能否改成“风莫停”？你从中又看到一个怎样的李清照？
点拨：“莫停”有一种在哀求的感觉。“休住”更能体现词人的豪情。
这就是李清照，面对生活的磨难、坎坷，继续去执着地追求自己心中的理想的境界，让我们把这样的李清照读出来！
师生合作读最后一句，读出词人的不屈与豪迈。
作业设计：
1《渔家傲》三行对译
2对比阅读课外古诗词《如梦令》
3名校课堂
#麦田小妹的语文课[超话]#
主备人：闫卫芳
教学目标：
1.读准字音，并根据词意把握词的节奏韵律。
2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。
3.走近李清照，感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。
教法与学法：
1以读带析，披文入情。
2. 知人论世与意象品析相结合。
教学准备：
熟读课文、ppt课件
教学过程
一、自由诵读明节奏
1.名家朗读。
2.自由放声朗读两遍，第一遍关注字的读音，第二遍重点关注句子内部的停顿。
3.个别示范朗读，同学评点。正音，明确节奏。
3.齐声朗读。要求：读准字音，读好停顿。
小结：词的节奏主要依据词意来划分。
二、初读梦境感受“奇”
（一）走进梦境，一字拟题
这首词没有题目，请同学们给它加一个标题，只能用一个字，又能概括整首词的内容。你会用哪个字？
【预设互动1】
“梦”。注释中说它是一首记梦之作，词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。
（二）感受梦境，读懂词意
走进李清照的这个梦，哪些词句让你感受到“我”身在梦中？
想一想它为什么会带给你这样的感受？
学生品读，交流。
【预设互动2】
1.天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
天上的云像波涛翻滚，连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转（变换位置）许多船帆在舞动。
感受：梦幻、神秘、迷蒙（朦胧的）、壮阔、雄奇、瑰丽的……
2.“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”
“天帝”是一个怎样的形象？从哪里读出来？
亲切，让人感觉温暖的，“殷勤”“归”，传递情真意切的感受。
3.九万里风鹏正举。
这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟，从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。
刚才我们走进了李清照的梦境，感受到了它的雄奇，她梦里描述的这一切真是存在她的生活中吗？
不是的。这是想象，是虚写。
三、再读梦境体会“悲”
向词中的“我”问一个问题，围绕“梦”你会问她什么问题？
【预设互动3】 你为什么会做这么一个梦？它跟你的现实有什么关系吗？你这个梦能成为现实吗？
（一）再回梦境，品读现实
现在我们没有这首词的背景资料，让我们还是回到这首词中去找答案。
1.自己再读词句，寻找答案。
2.小组交流讨论，深化认识。
3.小组代表发言，师生共同探讨。
【预设互动4】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
点拨：我回答天帝我要去的地方还有很长的路要走，现在已经黄昏了，还没有到达，我空有一身诗才又有什么用呢？言外之意，我去不了我想去的地方，身逢乱世，我一身才华对实现我的理想没有任何帮助。因为对现实不满，悲愤，无奈，所以才让自己进入梦中。
（二）知人论世，读出词情
现实中的“我”到底走过了怎样的路？
老师配乐朗读（以第一人称诗歌的形式出现）：
我出生济南，长在汴京，自幼才华出众少女时候的我无忧无虑婚后与我的丈夫 ，研究金石文物 ，烹茶赌书 ，志趣相投虽然经常两地分离，饱尝相思之苦那时候的我仍然幸福甜蜜金人入侵，家乡沦陷 ，我流落南方，辗转漂泊丈夫离世，29年的恩爱夫妻，阴阳两隔我孑然一身，不知身之所往追随逃亡海上的朝廷，历尽风涛之险亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，流离之痛紧紧缠绕着我……
【预设互动5】
让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多？
在她的梦境中，你有没有读到她的迷茫，她的颠沛流离？你有没有读到她的悲哀、她的无奈？
如“舞”字，一开始读出“壮美”，现在呢？船在海上风浪中颠簸，这是充满艰险的。你可以抓一个字，一个词，一个句子说说你读出的新感受。” “殷勤问我归何处”体现了李清照对安定生活的渴望，生活中她孤苦一人，没有人关心她。“九万里风鹏正举”说明理想不能实现的对现实的无奈。“云涛”“晓雾”是对现实的迷茫。梦幻的背后是迷茫，雄奇的背后是艰险，亲切的背后是炎凉，壮志的背后是无奈。
所以梦是奇，现实是悲。梦是现实的折射。
小结：李清照把现实揉进了梦境中，体现了词的一个特点：含蓄。
（三）关注韵脚，读出情味
我们关注一下这首词的韵脚，它押什么韵？“乌”韵。
【预设互动6】
我们一起来发一发这个韵，“乌”，发这个韵的时候，你有什么感觉？
点拨：乌韵，幽咽绵长低沉。
我们一起读这首词，注意它的音韵。
学生配乐齐读。
四、“归”“去”之间觅词心
现实是如此的悲哀的，所以“我”要归帝所。
帝所是我最终的归宿吗？
【预设互动7】
不是，是“三山”。那是神仙居住的地方，是我热切期盼，努力追寻的地方。
【预设互动8】
“风休住”能否改成“风莫停”？你从中又看到一个怎样的李清照？
点拨：“莫停”有一种在哀求的感觉。“休住”更能体现词人的豪情。
这就是李清照，面对生活的磨难、坎坷，继续去执着地追求自己心中的理想的境界，让我们把这样的李清照读出来！
师生合作读最后一句，读出词人的不屈与豪迈。
作业设计：
1《渔家傲》三行对译
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3名校课堂
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