到底什么是让孩子做自己？
我想说，让孩子做自己，是让他做好每个角色下的自己。
我知道，很多父母都晓得，要让孩子做自己，才是对孩子最好的爱。
可是，我最近看见太多的父母，在让孩子做自己的同时，忽略了孩子的角色不仅是自己，他在父母面前的角色是子女，他在老师面前的角色是学生，他在同学面前的角色是同伴，他在社会里的角色是公民，他在寝室里的角色是室友，他在班干部里的角色是管理者，他在值日环节里的角色是值日生…
于是，一些孩子为了做自己，一言不合就顶撞父母，威胁父母；一些孩子为了做自己，成绩上不去，上课不听讲等等，还埋怨老师做的不到位的地方（上课水平不行，道德素养差，不公平，喜欢好学生，就知道要分…），不关注自己应该如何改变现状；一些孩子为了做自己，与同学发生冲突了，能找出对方一大堆问题，而把自己置身事外；一些孩子为了做自己，不遵守社会规则，想喊就喊，想跑就跑，想干哈就干哈，把社会当他家；一些孩子为了做自己，在寝室里能把自己的鞋和别人放吃的东西的口袋放一起，并声称绝对不会串味，不考虑别人的感受；一些孩子为了做自己，在班级里当个小官就得理不饶人，跟同学大呼小叫，忘记了尊重；一些孩子为了做自己，打扫不干净，还不允许别人给差评…
我们每个人啊，除了自己的角色还有其他社会角色。虽然每个人扮演的角色不一定都是自己选定的、自己所喜欢的角色。但是有些角色不管你喜不喜欢，你都必须无条件的做好，那是你这个人的一部分。
所以，孩子啊，和家长意见不合时，你可以做自己，同时做好你儿女的身份，学会和父母合作博弈。和老师有冲突，你可以做自己，同时完成作为学生应该做到和提升的部分。和同学有矛盾，你可以做自己，同时不能触碰别人的底线。在社会里遇到问题时，你可以做自己，同时尽公民义务。在寝室里遇到麻烦，你可以做自己，同时尊重室友。在值日中遇到批评，你可以做自己，同时也要承担责任…
让孩子只做自己，是父母最大的骗局，而让孩子做好每个角色下的自己，才是父母能给到孩子的最好的爱。#让孩子学会做自己#
我想说，让孩子做自己，是让他做好每个角色下的自己。
我知道，很多父母都晓得，要让孩子做自己，才是对孩子最好的爱。
可是，我最近看见太多的父母，在让孩子做自己的同时，忽略了孩子的角色不仅是自己，他在父母面前的角色是子女，他在老师面前的角色是学生，他在同学面前的角色是同伴，他在社会里的角色是公民，他在寝室里的角色是室友，他在班干部里的角色是管理者，他在值日环节里的角色是值日生…
于是，一些孩子为了做自己，一言不合就顶撞父母，威胁父母；一些孩子为了做自己，成绩上不去，上课不听讲等等，还埋怨老师做的不到位的地方（上课水平不行，道德素养差，不公平，喜欢好学生，就知道要分…），不关注自己应该如何改变现状；一些孩子为了做自己，与同学发生冲突了，能找出对方一大堆问题，而把自己置身事外；一些孩子为了做自己，不遵守社会规则，想喊就喊，想跑就跑，想干哈就干哈，把社会当他家；一些孩子为了做自己，在寝室里能把自己的鞋和别人放吃的东西的口袋放一起，并声称绝对不会串味，不考虑别人的感受；一些孩子为了做自己，在班级里当个小官就得理不饶人，跟同学大呼小叫，忘记了尊重；一些孩子为了做自己，打扫不干净，还不允许别人给差评…
我们每个人啊，除了自己的角色还有其他社会角色。虽然每个人扮演的角色不一定都是自己选定的、自己所喜欢的角色。但是有些角色不管你喜不喜欢，你都必须无条件的做好，那是你这个人的一部分。
所以，孩子啊，和家长意见不合时，你可以做自己，同时做好你儿女的身份，学会和父母合作博弈。和老师有冲突，你可以做自己，同时完成作为学生应该做到和提升的部分。和同学有矛盾，你可以做自己，同时不能触碰别人的底线。在社会里遇到问题时，你可以做自己，同时尽公民义务。在寝室里遇到麻烦，你可以做自己，同时尊重室友。在值日中遇到批评，你可以做自己，同时也要承担责任…
让孩子只做自己，是父母最大的骗局，而让孩子做好每个角色下的自己，才是父母能给到孩子的最好的爱。#让孩子学会做自己#
【淄图听书】遇到这样的孩子，请多一些包容
你有没有遇到过这样的事情：
一个孩子在马路上不停的哭闹，任由家长怎么劝怎么拉，仍然难以控制，不停发出尖锐刺耳的声音；
地铁到站孩子不愿意下车，反而盯着闪烁的门灯进进出出地玩；
一个六岁大的孩子突然随地大小便，脸蛋却依然天真可爱，不知羞耻；
……
面对以上场景，你的第一反应，是不是觉得这样的熊孩子一定是家长没有教育好，但你也许没有意识到，这些孩子可能是自闭症患者。
“他们不盲，却对世界视而不见；他们不聋，却对周遭充耳不闻；他们不哑，却不知如何开口说话。他们是自闭症患者，来自星星的孩子。”
自闭症，又称孤独症，听起来离我们很遥远，但其实它就在我们身边。
根据美国CDC2021年发布的报告显示，每44名8岁儿童中就有1人被诊断患有自闭症。
我国的形势也不乐观，自闭症患者超1000万，保守估计患病率超过1%，大概每68个儿童就有1名自闭症患者。
1
2010年，李连杰为了呼吁大家关注自闭症患者，主演了电影《海洋天堂》。
影片中，21岁的大福是一位自闭症患者，他喜欢球形的东西，走路一定要走直角，一定要将玩具狗放在电视机上。
他几乎没有自己生活的能力，连睡觉脱衣服都要父亲帮助。
大福的母亲在他年幼的时候，因为承受不了儿子患病的打击去世。
更不幸的是，大福21岁这年，父亲王心诚也被查出患了癌症，生命只剩下三个月的时间。
对于王心诚来说，比起儿子患病更让人痛心的是，自己再也无法照顾他了。
他只能在为数不多的时间里，费尽心思安排儿子的未来，教会他如何一个人生活。
对于普通人来说轻而易举的事情，自闭症患者却要经过反反复复的的训练才能做到。
王心诚还扮作海龟，他告诉大福：“爸爸会变成海龟，这样便能永远陪着你。”
父亲的爱终于有了回报，在他病逝后，大福学会了用钥匙开门，用钱去商店买东西，坐公交到站会喊下车…
2
不幸发生在别人身上，便是故事；发生在自己身上，就成了事故。
“牛牛两岁时被诊断为自闭症，直到他4岁，我都不愿意相信这是真的。”长沙的张女士在接受记者采访时说。
其实在牛牛1岁半时，家人就感觉到孩子有一点不对劲，明明知道他听力没有问题，叫他的名字却没有反应，跟大人也基本没有眼神交流，同龄孩子喜欢的玩具，他大多不感兴趣，却喜欢不停地转圈、来来回回坐商场的扶梯。直到两岁，这样的不对劲越发明显，才想到要找医生看看。
当医生给出自闭症的诊断时，张女士感觉整个世界都要崩塌了。
之后的几年中，张女士和家人带着牛牛一直在积极地进行康复训练，“为了孩子的康复治疗，我花了买一套大房子的钱。”
幸运的是，他们的努力没有白费。现在，张女士一家人的生活终于慢慢步入正轨，牛牛也从湖南师大附属滨江学校小学毕业，即将进入该校初中部就读。张女士也作为自闭症题材小说《星星亮晶晶》的原型，在书中与读者分享自己的心路历程，分享自闭症儿童的成长之路。
根据2021年《中国自闭症家庭情况调研白皮书》，近八成社会人士对于自闭症知之甚少。自闭症患者们可能不会表达自己，可能举止怪异……但他们并不是怪人，更不是怪物，他们真的只是病了，只是需要得到更多的关注与关怀。而我们每个人，其实都可以为关爱这个群体贡献自己的一份微薄之力。
你有没有遇到过这样的事情：
一个孩子在马路上不停的哭闹，任由家长怎么劝怎么拉，仍然难以控制，不停发出尖锐刺耳的声音；
地铁到站孩子不愿意下车，反而盯着闪烁的门灯进进出出地玩；
一个六岁大的孩子突然随地大小便，脸蛋却依然天真可爱，不知羞耻；
……
面对以上场景，你的第一反应，是不是觉得这样的熊孩子一定是家长没有教育好，但你也许没有意识到，这些孩子可能是自闭症患者。
“他们不盲，却对世界视而不见；他们不聋，却对周遭充耳不闻；他们不哑，却不知如何开口说话。他们是自闭症患者，来自星星的孩子。”
自闭症，又称孤独症，听起来离我们很遥远，但其实它就在我们身边。
根据美国CDC2021年发布的报告显示，每44名8岁儿童中就有1人被诊断患有自闭症。
我国的形势也不乐观，自闭症患者超1000万，保守估计患病率超过1%，大概每68个儿童就有1名自闭症患者。
1
2010年，李连杰为了呼吁大家关注自闭症患者，主演了电影《海洋天堂》。
影片中，21岁的大福是一位自闭症患者，他喜欢球形的东西，走路一定要走直角，一定要将玩具狗放在电视机上。
他几乎没有自己生活的能力，连睡觉脱衣服都要父亲帮助。
大福的母亲在他年幼的时候，因为承受不了儿子患病的打击去世。
更不幸的是，大福21岁这年，父亲王心诚也被查出患了癌症，生命只剩下三个月的时间。
对于王心诚来说，比起儿子患病更让人痛心的是，自己再也无法照顾他了。
他只能在为数不多的时间里，费尽心思安排儿子的未来，教会他如何一个人生活。
对于普通人来说轻而易举的事情，自闭症患者却要经过反反复复的的训练才能做到。
王心诚还扮作海龟，他告诉大福：“爸爸会变成海龟，这样便能永远陪着你。”
父亲的爱终于有了回报，在他病逝后，大福学会了用钥匙开门，用钱去商店买东西，坐公交到站会喊下车…
2
不幸发生在别人身上，便是故事；发生在自己身上，就成了事故。
“牛牛两岁时被诊断为自闭症，直到他4岁，我都不愿意相信这是真的。”长沙的张女士在接受记者采访时说。
其实在牛牛1岁半时，家人就感觉到孩子有一点不对劲，明明知道他听力没有问题，叫他的名字却没有反应，跟大人也基本没有眼神交流，同龄孩子喜欢的玩具，他大多不感兴趣，却喜欢不停地转圈、来来回回坐商场的扶梯。直到两岁，这样的不对劲越发明显，才想到要找医生看看。
当医生给出自闭症的诊断时，张女士感觉整个世界都要崩塌了。
之后的几年中，张女士和家人带着牛牛一直在积极地进行康复训练，“为了孩子的康复治疗，我花了买一套大房子的钱。”
幸运的是，他们的努力没有白费。现在，张女士一家人的生活终于慢慢步入正轨，牛牛也从湖南师大附属滨江学校小学毕业，即将进入该校初中部就读。张女士也作为自闭症题材小说《星星亮晶晶》的原型，在书中与读者分享自己的心路历程，分享自闭症儿童的成长之路。
根据2021年《中国自闭症家庭情况调研白皮书》，近八成社会人士对于自闭症知之甚少。自闭症患者们可能不会表达自己，可能举止怪异……但他们并不是怪人，更不是怪物，他们真的只是病了，只是需要得到更多的关注与关怀。而我们每个人，其实都可以为关爱这个群体贡献自己的一份微薄之力。
【放管并行，激发集团化办园活力】
发布时间：2022-11-20作者：于丽岿 侯雨彤来源：中国教育新闻网-中国教育报
沈阳市和平区南宁幼儿园始建于1948年，是一所优质公办园。自2004年采取集团化发展模式以来，已发展为“一园十址”的幼教集团。相较于单体园，集团化幼儿园组织结构更复杂、园所结构差异大、管理难度不一，处理好数量与质量、共性与个性的问题尤为重要。我们不断探索“放管结合”的管理策略，助推集团健康发展。
精细管理，确保集团运行规范
集团化办园不是办园模式的简单复制，如何明确近千名教职工的行为规范？如何实现考核标准的一致性与有效性？我们以精细化管理破解上述难题。
全岗位，管得清晰。随着集团规模不断扩大，我们已经难以将十个园所的教职工聚集在同一时空下开展大规模、高频次的岗位培训与考核。“同一项工作重复做”“个别工作无人做”“看似有标准可依，实则无标准可参”等问题陆续出现，究其原因，主要是岗位标准描述模糊。
为此，我们提出全岗位管理，即管理触及每一个岗位的终端，责任落实到人，精标准、细执行。
例如，在教师一日工作的组织与实施中，最初，我们仅是从时间主线上涵盖幼儿从入园到离园各环节的岗位标准。单一园所运行时，如果个别教职工没有将岗位标准执行到位，对于紧急事情或个性化问题，管理层会直接与其沟通；对于非紧急事情或共性问题，则在例会上研讨。然而，当管理标准延展至多个园所，“人工治理”显然无法及时、准确地保障每个岗位的标准运行。
为此，我们细致描述上午班教师、下午班教师、保育教师的行为标准，以及每个环节的站位要求，在原有“时间”主线上添加不同岗位、站位、操作规范等多维度标准，并配以对应的图解、短视频说明等，不仅明确了“为什么做”“做什么”，还细化了“做到什么程度”，真正实现了全岗位的规范。
全流程，管得到位。随着师资队伍不断扩充，一方面，我们难以时刻关注每位教职工的状态；另一方面，如遇紧急情况，难以确保每位教职工精准操作，化解危机。因此，让教职工在明确“做什么”的基础上，怎样才能“做得好”，是摆在管理层面前的又一议题。
我们发现，全流程管理是破解上述问题的有效策略。集团针对每个关键环节均进行流程化提示，明确地描述了工作前、中、后各阶段的操作流程及重点，有效达成各司其职、多岗联动的目标。
为此，我们制定了南宁幼教集团危机管理应急方案。紧急状态下如何让教职工一眼锁定应急电话、一步完成应急操作，是流程化管理的关键。例如，在幼儿突发疾病应急预案中，我们不仅对幼儿突发疾病的处理流程、家园沟通流程等做了细致描述，甚至对不同病情的发病症状、并发症症状、应急处置方案、对口医院电话及对口科室等做了流程化的醒目说明，确保工作执行到位。
全闭环，管得有效。假设这样的工作场景：园里发布了一项工作检查通知，教师精心准备、全力展示后，观摩成员浩浩荡荡来又去，后续却无半点反馈。时间久了，检查就成了形式主义，丧失了导向性。
集团管理像“脑”，合理评价、及时复盘是优化“躯干操作”（教职工行为）的关键。为确保管理有效，我们建立了督评部，彻底打通各园所壁垒，从横向层面进行园际间的督导、评估，真正实现管理机制一体化。
比如，督评部建立了南宁幼教集团督导评估工作体系，每学期都会对幼儿园的教育教学、教师队伍、儿童保健工作等进行结果性评估；对111个教学班的教师工作行为、师德师风、后勤岗位行为规范等进行过程性评估；对各园的综合工作、家长满意度调研等进行结构性评估。
放权运行，激发集团发展动力
对集团各园，我们追求的不是同质化，而是提倡放权运行，实现和而不同、勇于创新。
放权，促进分园个性发展。“放”并非放纵或放任，而是基于充分信任的放权和适时适当的赋权。
随着集团化发展模式下统一管理、规范标准等工作的推进，各园难免出现“等、靠、要”的心理。为突破发展中的依赖性、不均衡等问题，我们倡导各分园在集团战略规划、价值方向的共识半径内，独立管理、自主规划、自主决策、自主发展。
例如，各园办园方向的定位、园务例会的组织、师幼活动的策划，均由各园独立完成，集团充当把关者与咨询建议者的角色。如此，既确保同一目标的达成，又最大限度地激发分园的能动性、创造力、归属感。
2019年，中航城分园建园之初，集团将园所发展的规划权交了出去。分园通过对幼儿、家长、教师的充分调研，提出“拟建设足球特色园所”的方案。当时，整个集团甚至整个区域都没有以球类为办园特色的幼儿园，没有成功经验、专业资源、对标参考。但看到分园做的充分调研与准备，集团还是下放权力，适时给予支持。如今，中航城分园不仅被评为辽宁省特色办园示范单位，还培育了一届又一届健康自信的足球宝贝。
放手，赋能教师幸福成长。在课程建设与实施过程中，并不是条框越多越好，而是应为教师提供更具参考性的教学原则及更多的教育教学自主权。为此，我们试图为教师提供易于记忆、便于执行的教育策略，为教师赋能。例如，对于优秀课程的评价，去除刻板的条条框框，只要教师遵循“135操作代码”即可。
“1”：园本课程实施全程都要遵循儿童本位的理念。“3”：课程实施阶段，教师要扮演好三种角色，即拥有童心的陪伴者、懂得尊重的共情者和乐于欣赏的支持者。“5”：课程建构阶段，注重“德智体美劳”五育并举；注重对幼儿观察、倾听、操作、思考、表达五大能力的激发。
放手，为教师营造了有“呼吸感”的管理氛围，可以鼓励教师创造性建构课程、个性化生成课程。拥有一支幸福的教师队伍，才能真正培育一批幸福的幼儿。
（作者单位系辽宁省沈阳市和平区南宁幼教集团）
作者：于丽岿 侯雨彤
《中国教育报》2022年11月20日第2版 版名：学前周刊·管理
发布时间：2022-11-20作者：于丽岿 侯雨彤来源：中国教育新闻网-中国教育报
沈阳市和平区南宁幼儿园始建于1948年，是一所优质公办园。自2004年采取集团化发展模式以来，已发展为“一园十址”的幼教集团。相较于单体园，集团化幼儿园组织结构更复杂、园所结构差异大、管理难度不一，处理好数量与质量、共性与个性的问题尤为重要。我们不断探索“放管结合”的管理策略，助推集团健康发展。
精细管理，确保集团运行规范
集团化办园不是办园模式的简单复制，如何明确近千名教职工的行为规范？如何实现考核标准的一致性与有效性？我们以精细化管理破解上述难题。
全岗位，管得清晰。随着集团规模不断扩大，我们已经难以将十个园所的教职工聚集在同一时空下开展大规模、高频次的岗位培训与考核。“同一项工作重复做”“个别工作无人做”“看似有标准可依，实则无标准可参”等问题陆续出现，究其原因，主要是岗位标准描述模糊。
为此，我们提出全岗位管理，即管理触及每一个岗位的终端，责任落实到人，精标准、细执行。
例如，在教师一日工作的组织与实施中，最初，我们仅是从时间主线上涵盖幼儿从入园到离园各环节的岗位标准。单一园所运行时，如果个别教职工没有将岗位标准执行到位，对于紧急事情或个性化问题，管理层会直接与其沟通；对于非紧急事情或共性问题，则在例会上研讨。然而，当管理标准延展至多个园所，“人工治理”显然无法及时、准确地保障每个岗位的标准运行。
为此，我们细致描述上午班教师、下午班教师、保育教师的行为标准，以及每个环节的站位要求，在原有“时间”主线上添加不同岗位、站位、操作规范等多维度标准，并配以对应的图解、短视频说明等，不仅明确了“为什么做”“做什么”，还细化了“做到什么程度”，真正实现了全岗位的规范。
全流程，管得到位。随着师资队伍不断扩充，一方面，我们难以时刻关注每位教职工的状态；另一方面，如遇紧急情况，难以确保每位教职工精准操作，化解危机。因此，让教职工在明确“做什么”的基础上，怎样才能“做得好”，是摆在管理层面前的又一议题。
我们发现，全流程管理是破解上述问题的有效策略。集团针对每个关键环节均进行流程化提示，明确地描述了工作前、中、后各阶段的操作流程及重点，有效达成各司其职、多岗联动的目标。
为此，我们制定了南宁幼教集团危机管理应急方案。紧急状态下如何让教职工一眼锁定应急电话、一步完成应急操作，是流程化管理的关键。例如，在幼儿突发疾病应急预案中，我们不仅对幼儿突发疾病的处理流程、家园沟通流程等做了细致描述，甚至对不同病情的发病症状、并发症症状、应急处置方案、对口医院电话及对口科室等做了流程化的醒目说明，确保工作执行到位。
全闭环，管得有效。假设这样的工作场景：园里发布了一项工作检查通知，教师精心准备、全力展示后，观摩成员浩浩荡荡来又去，后续却无半点反馈。时间久了，检查就成了形式主义，丧失了导向性。
集团管理像“脑”，合理评价、及时复盘是优化“躯干操作”（教职工行为）的关键。为确保管理有效，我们建立了督评部，彻底打通各园所壁垒，从横向层面进行园际间的督导、评估，真正实现管理机制一体化。
比如，督评部建立了南宁幼教集团督导评估工作体系，每学期都会对幼儿园的教育教学、教师队伍、儿童保健工作等进行结果性评估；对111个教学班的教师工作行为、师德师风、后勤岗位行为规范等进行过程性评估；对各园的综合工作、家长满意度调研等进行结构性评估。
放权运行，激发集团发展动力
对集团各园，我们追求的不是同质化，而是提倡放权运行，实现和而不同、勇于创新。
放权，促进分园个性发展。“放”并非放纵或放任，而是基于充分信任的放权和适时适当的赋权。
随着集团化发展模式下统一管理、规范标准等工作的推进，各园难免出现“等、靠、要”的心理。为突破发展中的依赖性、不均衡等问题，我们倡导各分园在集团战略规划、价值方向的共识半径内，独立管理、自主规划、自主决策、自主发展。
例如，各园办园方向的定位、园务例会的组织、师幼活动的策划，均由各园独立完成，集团充当把关者与咨询建议者的角色。如此，既确保同一目标的达成，又最大限度地激发分园的能动性、创造力、归属感。
2019年，中航城分园建园之初，集团将园所发展的规划权交了出去。分园通过对幼儿、家长、教师的充分调研，提出“拟建设足球特色园所”的方案。当时，整个集团甚至整个区域都没有以球类为办园特色的幼儿园，没有成功经验、专业资源、对标参考。但看到分园做的充分调研与准备，集团还是下放权力，适时给予支持。如今，中航城分园不仅被评为辽宁省特色办园示范单位，还培育了一届又一届健康自信的足球宝贝。
放手，赋能教师幸福成长。在课程建设与实施过程中，并不是条框越多越好，而是应为教师提供更具参考性的教学原则及更多的教育教学自主权。为此，我们试图为教师提供易于记忆、便于执行的教育策略，为教师赋能。例如，对于优秀课程的评价，去除刻板的条条框框，只要教师遵循“135操作代码”即可。
“1”：园本课程实施全程都要遵循儿童本位的理念。“3”：课程实施阶段，教师要扮演好三种角色，即拥有童心的陪伴者、懂得尊重的共情者和乐于欣赏的支持者。“5”：课程建构阶段，注重“德智体美劳”五育并举；注重对幼儿观察、倾听、操作、思考、表达五大能力的激发。
放手，为教师营造了有“呼吸感”的管理氛围，可以鼓励教师创造性建构课程、个性化生成课程。拥有一支幸福的教师队伍，才能真正培育一批幸福的幼儿。
（作者单位系辽宁省沈阳市和平区南宁幼教集团）
作者：于丽岿 侯雨彤
《中国教育报》2022年11月20日第2版 版名：学前周刊·管理
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