不能不说，这个故事蛮具有励志的因素：“三代人，从贫民到首相”
两个印度贫穷的老人到东非谋生，在那里生下第二代，第二代拼命读书，削尖脑袋逃离非洲，到英国当医生成中产，对第三代更是不惜重金投资教育，从小上私立学校，然后牛津、斯坦福读书，毕业后去高盛对冲基金，最后，碰上印度亿万富豪女儿，一下子财务自由，现在又从政，领导日益贫穷的英国人，这就是苏纳克，英国的新首相。

很多朋友可能感觉很奇怪，怎么现在的英国首相苏纳克，是一个印度人。别奇怪，这是迟早的事情，不是苏纳克，以后也会有个浙纳克、广纳克。大英帝国的历史，导致了日益多元化的人口构成，决定了这是必然的趋势。嗯，当年英国人压迫印度人，现在印度人领导英国人。但如果我们撇开政治、历史等恩恩怨怨，42岁的苏纳克成为英国首相，总体是一个很励志的故事。他的印度祖父母和外祖父母，当年背井离乡离开旁遮普，跨过大洋去东非谋生，在坦桑尼亚和肯尼亚，他们生下了苏纳克的父亲和母亲。在海外的印度人特别重视教育，第二代拼命读书，最后移民英国当医生，成为英国的中产。在英国的印度第二代，更是对子女的教育毫不吝啬，大儿子苏纳克从小读私立学校，在牛津读本科、去斯坦福读MBA，又在高盛、对冲基金镀金、赚钱，在美国，他认识了日后的妻子，一位印度亿万富翁的女儿。勤奋，聪明，还有勃勃的野心，不满足于财务自由的苏纳克，后来又从政，从议员做起，后来是财政大臣，现在又是英国首相，领导着对现状越来越不满的英国人。这位80后，由此创造了两个历史：1，英国有史以来第一位印度裔首相；2，英国200多年来最年轻的首相。

（一）叶澜教授说教师不是上级制度的机械执行者，而是有思想的实践者，从教几年我自己就是从一个机械执行的新手教师成长为为自己教育理想实践的青年教师。刚入职的时候，只想着适应新教师角色，唯一关心的事就是上好课，至于学生有什么发展，个人有什么发展是没想过的。即使学校或上级安排的没有意义的事情，我也想办法促成学生及个人发展。这些尝试可能对别人来说不足为道，但对于一个尝试过改变甜头的我真的太重要了，可以实现叶澜教授所说的在专业的领域做自己的事情的教育自由。所以我能在有人抱怨学校不为教师创造更好发展环境的时候埋头做自己的事，因为我知道我和学生是变革的最大受益者。
（二）曾是他人改革经验的照搬者
我跟很多老师一样喜欢在培训中得到拿来即用的工具性内容，不仅如此，我更每天盼望找一位跟我所处发展环境差不多的榜样，他做啥我也做啥。记得有次培训，看到有位老师就是因为背熟了论语就受邀到全国各地讲学，我就傻傻的去背论语，虽然我是一个中职数学老师。这样的事我不止干了一次，还有的名师专家擅长写作，发表了很多东西，我也励志要读书写作，有专家是名班主任，我也想在班主任方面有所建树，我坚持不懈如此是因为觉得当我找到绝对匹配的榜样，再开始我的发展之路。所以我一直把发展成长的事一拖再拖，虽然在照搬经验的过程中证明，我成为不了他们，一次次打击了我的成长自信，认为自己技不如人。当我在不经意的瞬间突然明白，我成为不了任何人，我只能做我自己，因为我没有跟他们一模一样的资质，环境，资源，机遇。叶澜教授说教师在自己教育教学实践中有可能空间，特殊条件和具体情境，只要意识到这一点，并努力去做，就会有许多发现，利用这些发现去努力成长，就可以超越昨天的自己，实实在在看到自身的进步，这样教师的发展才能进入一种良性循环。别人的经验，用来打开思路，明白他人好在哪里，反思我可以怎样做的更好。昨天读了周群老师一线教师这样做研究，发现周群老师课题研究日常教育教学工作，科学研究与教育改革三位一体的良性循环过程，反思了自己做课题不能促进自身成长的原因在于课题脱离教育教学工作实际以及没能将研究成果应用于课堂改革中，重新确定了下学期课题，班级常规管理制度如何入心入理，这源于我班主任工作的难题，并且可以指向学生自我管理的研究，具有一定的前瞻性，可以进行长线研究。我把从周老师文章中吸收到的知识反照到我的教育教学中来。