#阳光信用#
人工智能与教育融合的智慧教育 2.0 目标
将侧重学生软素养培育
把个体成长需求的核心素养分为软、 硬两类，只
是一种粗线条的宏观区分，可以把学生的读、写、算等
直观外显的素养称之为“硬素养”，相对地，把学生的
自省能力、坚毅品性、人际能力、领导能力、想象力、创
造力、情感力、道德力和合理价值观等称之为软素养。
对照 2016 年发布的《中国学生发展核心素养》的“基
本要点”和“主要表现描述”，[8]研究发现，在国家厘定
的这些“关键的”“高级的”“共同的”[9]素养系列中，大
多数素养可以归入“软素养”范畴。 由此可知，与传统
工业社会重视对学生读、写、算等基本的工作领域需
要的硬实力培养不同，软素养是当今社会，尤其是进
入人工智能时代的当下教育目标的重点。 当前的教育
太过强调知识与（考试）技能，工业社会所需的读、写、
算培训遮蔽了坚毅品性、人际能力、想象力、创造力、
道德价值观等“软素养”的培育，而软素养正是人类区
别于人工智能的独一无二的品质。 那些耗费大量时间
强化的、基于读、写、算的知识记忆和重复性技能，在
人工智能时代将会被人工智能轻易取代，因为人工智
能不只能做到这些，且比人类更精于此，人工智能完
成此类工作会更加精确、快速、稳定，且不知疲倦。 所
以，人工智能与教育融合的智慧教育 2.0 应把教育的
重点放在人类的优势领域，即学生各项软素养的培育
上，而把人类智能所不擅长的、做繁重而重复工作所
需的硬素养培育放在次要地位，前者将成为智慧教育
2.0 的教育重心。

#读书笔记# “据丁仪说，从量子力学的角度来讲，人的死亡过程就是由一个强观察者变为弱观察者再变为非观察者的过程，当我变成弱观察者时，玫瑰的概率云向毁灭态的坍缩速度就会慢一些，我就有希望看到它。
当我走到人生的尽头，当我在弥留之际最后一次睁开眼睛，那时我所有的知性和记忆都消失在过去的深渊中，又回到童年纯真的感觉和梦幻之中，那就是量子玫瑰向我微笑的时候。”

全书最后这一段，量子玫瑰写的太唯美了，震撼。

在全书后记中，大刘谈到“科幻”真正的魅力在于创造一个想象中的事物或者世界，这种想象的创造物，在过去和现在都不存在，在未来也不太可能存在；从另一个角度说，当科幻小说家把它们想象出来后，它们就存在了，不需要进一步的证实和承诺。如果这些想象的创造物碰巧真的变成现实，它们的魅力反而减小了。

这也是我沉迷大刘的原因。

同时他也提到，创造一个在所有细节上都栩栩如生的想象世界是十分困难的，需要深刻的思想，需要在宏观和微观上都强劲有力、游刃有余的想象力，需要从虚无中创世纪的造物主的气魄，而后面两项，恰恰是我们的文化所缺乏的。但如果我们一时还无力创造整个世界，是否能退而求其次，先创造其中的一个东西呢？这就是我写这部小说的目的。

于是他创造了一个他想象中的球状闪电，还有林云、丁仪、陈博士…等等

感谢大刘的科幻

画唯伊核心课程理念
一、全新的课程理念
1、创意美术+脑育促进+综合素质培养，一站式培养规划 满足孩子的不同艺术需求
2、我们认为：更适合，才会更需要
3、我们坚持：科学美育，助力孩子成长的每个“关键时刻”
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二、完善的课程体系
1、涵盖创意绘画、综合材料、能力拓展、沉浸体验的常规课程
2、汇聚服装设计、陶艺以及综合集创等多种创作手法、美术门类的主题课程
3、亲子互动、接触自然、饱览人文、向大师致敬的活动课程
4、设置“幼儿原创”、“综合引导”、“转型发展”、“专业进阶”四大课程体系，
阶梯制教学课程，课程按月份时时更新，精细化小班教学。
三、多元的教学方法
1、引人入胜、创意联想的主题故事牵引法。
2、身临其境、情智双修的沉浸式教学法。
3、多种体验方式、想象形式的角色体验法
4、触类旁通、多学科跨界的赋能转化法
四、综合素质培养贯穿课堂始终
1、创意美育融合，通过科学的心智成长引导，全面培养和提升少年儿童的倾听力 观察力 认知力 动手能力、社交能力 想象力 创造力以及解决问题的能力
2、在掌握绘画技能的同时，培养少年儿童正确的审美素养和积极乐观的生活态度
3、传承民族文化，培养少年儿童具有正能量的价值观。