霍霍人物：漫画家•郭良淑，四川自贡人，虽端庄良淑不免有个小脾气。爱捕捉生活的点滴却不免顾此失彼。上得厅堂下得厨房，却又喜欢写作读书滴。报纸、杂志投稿发表若干，美术绘画形影不离。间隔二十余载后重新提画笔，相继加入漫画诸群并不断努力！
诗曰：
志大才疏心气高
号称淑女低眼瞧
才貌虽说比丑俊
难配勾魂美目娇
工作有牛一身劲
吃得美食却苗条
有画有家赋闲笔
描遍人生路万条 https://t.cn/z8mKeWx
诗曰：
志大才疏心气高
号称淑女低眼瞧
才貌虽说比丑俊
难配勾魂美目娇
工作有牛一身劲
吃得美食却苗条
有画有家赋闲笔
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梁红每天坚持读半小时的书Day 509《捕捉儿童敏感期》
3岁~4岁
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
垒高——喜欢把物体垒高，然后推倒，再垒高，以此建立三维空间的感觉。
色彩——开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色。
语言——开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话。
诅咒——发现语言是有力量的，而最能表现力量的话语是诅咒。成人反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。
追求完美——从要求食物完整发展到了对所使用的用具、事物完美的追求。每一件事情都不能出差错。
剪、贴、涂——真正开始有意识地使用工具。
藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕。
逻辑思维——不断追问“为什么”，打破沙锅问到底。
绘画——儿童与生俱来的表达自我的语言方式。
延续秩序——从具体的生活秩序延伸到了心理秩序。
人际关系——一对一地交换食物和玩具。
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
拿着影碟穿外套
最近恒恒到了执拗的敏感期，听不见任何人劝解。觉得不被人理解时，就痛苦地趴在地上喊叫。
下午阿姨来接恒恒时，他情绪特别兴奋，因为征得了薛老师同意，今天他可以把幼儿园的影碟、自己最喜爱的《狮子王》带回家看了。他爱不释手地拿着影碟，一直不愿放下。
王老师给他穿衣服时，他执意要拿着影碟穿外套。外套袖口窄，影碟穿不过去，王老师说：“恒恒，请你把影碟换到另一只手上，他执意不肯，并因此拒绝穿外套。家里的阿姨有些生气了：“你又不乖了，外面很冷，快让老师给你穿上。”
阿姨的烦躁让恒恒变得更加执拗，他眉头一皱，表情痛苦地趴在地上。旁边的王老师百般劝解，他还是不加理会地喊叫。
我走到他身边，轻轻抚摸他的头。他对我大叫：“走开！走开！”我轻轻问他：“恒恒，你是不是想拿着影碟穿衣服？”他诧异地看着我：“嗯！”我又说：“老师帮你想个办法，我们把影碟放在袖口处，你把胳膊伸进袖口，我保证，当你把手伸出袖口时，肯定会拿到你喜欢的这张影碟。”
他看着我，犹豫着将手臂伸进袖口，伸出袖口时手果真碰到了影碟。这下，他高高兴兴地跟着阿姨回家了。
（吕景玲）
《孙瑞雪》
恒恒是怎样感觉的呢？那个光碟离开他的手就会消失或者会被别人拿走。
吕老师真有办法，真懂得孩子！
儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这一特殊品质时，儿童的过分需求常常被认为是“任性”和“胡闹”，但我们觉得，用“执拗”这一概念来得更准确一些。儿童在这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。我们并不知道它的真正原因，但我们确切知道，儿童的心理活动一定是有秩序的，当他没有超越这种秩序时，就会严格地执行它。
比如看光碟不能被打断；大人不能将衣服搭在臂上；上楼梯时大人不能先上，否则必须退回来；有客人来访，听到门铃声必须是孩子来开门，如果大人开了，他会哭着要求客人出去，重新再开一次；剥糖时孩子要自己剥，如果大人把糖纸撕开，孩子会愤怒地扔掉，要求重拿一颗……
有一个例子：一个妈妈早晨送孩子来幼儿园，刚走到大门口，妈妈大声打了一个喷嚏，这举动破坏了孩子愉快进入学校的过程，使得孩子愤怒地大哭，坚决不进学校。我问妈妈时，她无助地说：“我打了下喷嚏，他就哭着不进去了。”
很多家长难以理解儿童的执拗。当成人不能保障儿童顺利度过这个阶段时，儿童必定受挫。
解决儿童的执拗问题，一是要理解，二是要变通，三是要成功。
理解不是特别难，但变通需要智慧和技巧。只有变通得好，才能成功解决问题，才有随之而来的快乐。怎样掌握变通的技巧是我们一直研究的课题。
要注意的是，幼儿对秩序的要求起初并未达到执拗的程度，一开始他会不安、哭闹，随着自我的逐渐形成，他将这一秩序上升到意识层面，才开始变得执拗、不妥协。
执拗的敏感期过后，追求完美的敏感期接踵而来。孩子做事情要求完美，端水时洒出一滴就很痛苦；吃的苹果看起来不能有斑点；厕所白色的便盆不能有任何黄渍；衣服不能少扣子等。接着又上升到对规则的要求——我遵守规则你也必须遵守规则，人人都要遵守；香蕉皮必须扔到垃圾桶里，没有垃圾桶就必须拿着；红灯亮了，即使马路上一辆车、一个人都没有也不能过马路，已经过了必须退回来，退回来也不行，谁叫你这样做了。
对秩序的追求上升到对审美的追求后，儿童就开始能敏锐地感知氛围的变化。
3岁~4岁
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
垒高——喜欢把物体垒高，然后推倒，再垒高，以此建立三维空间的感觉。
色彩——开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色。
语言——开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话。
诅咒——发现语言是有力量的，而最能表现力量的话语是诅咒。成人反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。
追求完美——从要求食物完整发展到了对所使用的用具、事物完美的追求。每一件事情都不能出差错。
剪、贴、涂——真正开始有意识地使用工具。
藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕。
逻辑思维——不断追问“为什么”，打破沙锅问到底。
绘画——儿童与生俱来的表达自我的语言方式。
延续秩序——从具体的生活秩序延伸到了心理秩序。
人际关系——一对一地交换食物和玩具。
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
拿着影碟穿外套
最近恒恒到了执拗的敏感期，听不见任何人劝解。觉得不被人理解时，就痛苦地趴在地上喊叫。
下午阿姨来接恒恒时，他情绪特别兴奋，因为征得了薛老师同意，今天他可以把幼儿园的影碟、自己最喜爱的《狮子王》带回家看了。他爱不释手地拿着影碟，一直不愿放下。
王老师给他穿衣服时，他执意要拿着影碟穿外套。外套袖口窄，影碟穿不过去，王老师说：“恒恒，请你把影碟换到另一只手上，他执意不肯，并因此拒绝穿外套。家里的阿姨有些生气了：“你又不乖了，外面很冷，快让老师给你穿上。”
阿姨的烦躁让恒恒变得更加执拗，他眉头一皱，表情痛苦地趴在地上。旁边的王老师百般劝解，他还是不加理会地喊叫。
我走到他身边，轻轻抚摸他的头。他对我大叫：“走开！走开！”我轻轻问他：“恒恒，你是不是想拿着影碟穿衣服？”他诧异地看着我：“嗯！”我又说：“老师帮你想个办法，我们把影碟放在袖口处，你把胳膊伸进袖口，我保证，当你把手伸出袖口时，肯定会拿到你喜欢的这张影碟。”
他看着我，犹豫着将手臂伸进袖口，伸出袖口时手果真碰到了影碟。这下，他高高兴兴地跟着阿姨回家了。
（吕景玲）
《孙瑞雪》
恒恒是怎样感觉的呢？那个光碟离开他的手就会消失或者会被别人拿走。
吕老师真有办法，真懂得孩子！
儿童执拗的敏感期，可能来源于秩序感。在建构秩序感这一特殊品质时，儿童的过分需求常常被认为是“任性”和“胡闹”，但我们觉得，用“执拗”这一概念来得更准确一些。儿童在这一时期常常难以变通，有时会到难以理喻的地步。我们并不知道它的真正原因，但我们确切知道，儿童的心理活动一定是有秩序的，当他没有超越这种秩序时，就会严格地执行它。
比如看光碟不能被打断；大人不能将衣服搭在臂上；上楼梯时大人不能先上，否则必须退回来；有客人来访，听到门铃声必须是孩子来开门，如果大人开了，他会哭着要求客人出去，重新再开一次；剥糖时孩子要自己剥，如果大人把糖纸撕开，孩子会愤怒地扔掉，要求重拿一颗……
有一个例子：一个妈妈早晨送孩子来幼儿园，刚走到大门口，妈妈大声打了一个喷嚏，这举动破坏了孩子愉快进入学校的过程，使得孩子愤怒地大哭，坚决不进学校。我问妈妈时，她无助地说：“我打了下喷嚏，他就哭着不进去了。”
很多家长难以理解儿童的执拗。当成人不能保障儿童顺利度过这个阶段时，儿童必定受挫。
解决儿童的执拗问题，一是要理解，二是要变通，三是要成功。
理解不是特别难，但变通需要智慧和技巧。只有变通得好，才能成功解决问题，才有随之而来的快乐。怎样掌握变通的技巧是我们一直研究的课题。
要注意的是，幼儿对秩序的要求起初并未达到执拗的程度，一开始他会不安、哭闹，随着自我的逐渐形成，他将这一秩序上升到意识层面，才开始变得执拗、不妥协。
执拗的敏感期过后，追求完美的敏感期接踵而来。孩子做事情要求完美，端水时洒出一滴就很痛苦；吃的苹果看起来不能有斑点；厕所白色的便盆不能有任何黄渍；衣服不能少扣子等。接着又上升到对规则的要求——我遵守规则你也必须遵守规则，人人都要遵守；香蕉皮必须扔到垃圾桶里，没有垃圾桶就必须拿着；红灯亮了，即使马路上一辆车、一个人都没有也不能过马路，已经过了必须退回来，退回来也不行，谁叫你这样做了。
对秩序的追求上升到对审美的追求后，儿童就开始能敏锐地感知氛围的变化。
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