我喜欢的男孩子 王字开头 俊字居中 凯字结束 身高182 他是一名歌手也是一名演员 爱唱歌 跳舞 弹钢琴吉他 喜欢打篮球笑起来有虎牙有桃花眼 他很耿直也很老实 他常常喜欢怼人 他心情不好的时候会带上耳机听歌 他喜欢南极喜欢冰岛喜欢冒险但是他害怕虫子 他喜欢戴口罩是因为他有低血糖 他就是我的男孩今年刚满22岁 喜欢蓝色处女座 小螃蟹离开他 喜欢吃西瓜、重庆小面 从开始到未来，只为王俊凯 人在蓝在，凯在蟹在 人在蓝在，凯家大宅 人在蓝在，一致对外 我的男孩 王俊凯
『22岁的王先生』
22岁的王俊凯，要开心❤️❤️。
称你为先生，不仅是因为你更加成熟了，还因为22岁了不想让大众所看到的俊凯这两个字来限制你的自由，身为艺人，你应该很累吧。那刚22岁的王先生，现在是不是在飞机上休息啊，你看到月亮了吗，今天我并没有看到月亮，但我看到了星星。
22岁的你会有什么规划呢，再开一场属于自己的演唱会?有更多的时间回去陪陪父母？还是希望我们可以永远陪你走下去？无论你的愿望是什么，我会永远陪着你。虽然又年长了一岁，但是不希望你比之前更有压力更累，做你自己就好了，我们新的一年的故事又要开始了，都会岁岁年年的陪你走下去。
我本以为给22岁的你我应该有很多嘱托，但好像发现除了让你注意身体，照顾好自己以外，没有什么别的期待，年复一年，月复一月，日复一日，对你最大的期待也不过是平安顺遂，万事胜意快乐无忧。
你永远都要记住，你是自由的，本就应该不受拘束，肆意生长。我们永远都会在你的身后陪着你，一直走下去。我从你的14岁陪到了你的22岁，八年了你也同样在陪我长大，在我的青春里，在我的成长里，一直都有你的身影。未来到25岁，30岁，只要你在，我就会希望陪我走下去的人一直都是你，从开始到未来只为王俊凯，从来不只是一句简单的口号而已。
因为我最近因为学业真的很忙，最近的这些年我的时间也会很紧，我要在你25岁之前跑起来，跑着去追上你，所以你能不能走慢一点，然后我再努力跑快一点，我们终究有一天会相遇的，恐怕你要再耐心的等我一段时间。因为时间真的特别特别少，我明天中午两点就要去学校.晚上9:30才回来，特别担心陪你过不了一个中秋一个22岁的生日，恐怕也只有赶不上你发微博，我没有时间给你煮面，没有时间给你做兔子灯，以后会补给你的，但是我在刚刚给你做了一个蛋糕，希望你会喜欢。
直到现在我都没有想明白，我到底该和22岁的王俊凯说些什么，希望你不要太累，希望你有更多自己的时间，希望你的生日愿望会实现希望你看到流星，希望你好好的等等等等，最想说的也最最想确认的就是22岁的你能不能真的照顾保护好自己，不要生病不要感冒，你的身体才是最重要的，不要太累了。
其实对于这次中秋，知道你要赶行程时，我是有一些难受，为什么生日的时候都要马不停蹄的奔波，也会想这是不是你先前说不太喜欢过生日的原因，因为没有自己的空间嘛？阿俊吧一定要吃到蛋糕！一定要许下心愿！因为我也会对中秋的月亮许愿，许愿你的愿望一定会实现。我支持你的一切决定，但我希望你要永远开心，不受拘束，自由自在，虽然你的身份很难做到，但不要自己太大压力。我们追随的是王俊凯，但你是家里的嵩嵩，是自己的王先生。
废话连篇，想说的其实不多。和22岁的王俊凯故事刚刚开始，和21岁的王俊凯故事刚刚结束，在昨天白天的时候，和你的21岁我可以说出来很多很多话，22岁的开端就先说这么多，一点一点的补充，我们的故事从新启程。
阿俊，中秋节快乐，既是中秋亦是生辰，生日快乐我的宝贝，在你还属于我们的日子里我还是要叫你老公的哈哈哈，再让你多和我有一些羁绊吧。
我们的故事没有终点，永远都是未完待续~记得吃月饼记得吃蛋糕，记得我很爱你❤️我们都很爱你但你是你自己❤️。
2021.09.21.
#王俊凯[超话]##二十二载王俊凯,明月玉兔入怀来##王俊凯2021一往无前##王俊凯0921生日快乐# 我一直都在你身后❤️。
22岁的王俊凯，要开心❤️❤️。
称你为先生，不仅是因为你更加成熟了，还因为22岁了不想让大众所看到的俊凯这两个字来限制你的自由，身为艺人，你应该很累吧。那刚22岁的王先生，现在是不是在飞机上休息啊，你看到月亮了吗，今天我并没有看到月亮，但我看到了星星。
22岁的你会有什么规划呢，再开一场属于自己的演唱会?有更多的时间回去陪陪父母？还是希望我们可以永远陪你走下去？无论你的愿望是什么，我会永远陪着你。虽然又年长了一岁，但是不希望你比之前更有压力更累，做你自己就好了，我们新的一年的故事又要开始了，都会岁岁年年的陪你走下去。
我本以为给22岁的你我应该有很多嘱托，但好像发现除了让你注意身体，照顾好自己以外，没有什么别的期待，年复一年，月复一月，日复一日，对你最大的期待也不过是平安顺遂，万事胜意快乐无忧。
你永远都要记住，你是自由的，本就应该不受拘束，肆意生长。我们永远都会在你的身后陪着你，一直走下去。我从你的14岁陪到了你的22岁，八年了你也同样在陪我长大，在我的青春里，在我的成长里，一直都有你的身影。未来到25岁，30岁，只要你在，我就会希望陪我走下去的人一直都是你，从开始到未来只为王俊凯，从来不只是一句简单的口号而已。
因为我最近因为学业真的很忙，最近的这些年我的时间也会很紧，我要在你25岁之前跑起来，跑着去追上你，所以你能不能走慢一点，然后我再努力跑快一点，我们终究有一天会相遇的，恐怕你要再耐心的等我一段时间。因为时间真的特别特别少，我明天中午两点就要去学校.晚上9:30才回来，特别担心陪你过不了一个中秋一个22岁的生日，恐怕也只有赶不上你发微博，我没有时间给你煮面，没有时间给你做兔子灯，以后会补给你的，但是我在刚刚给你做了一个蛋糕，希望你会喜欢。
直到现在我都没有想明白，我到底该和22岁的王俊凯说些什么，希望你不要太累，希望你有更多自己的时间，希望你的生日愿望会实现希望你看到流星，希望你好好的等等等等，最想说的也最最想确认的就是22岁的你能不能真的照顾保护好自己，不要生病不要感冒，你的身体才是最重要的，不要太累了。
其实对于这次中秋，知道你要赶行程时，我是有一些难受，为什么生日的时候都要马不停蹄的奔波，也会想这是不是你先前说不太喜欢过生日的原因，因为没有自己的空间嘛？阿俊吧一定要吃到蛋糕！一定要许下心愿！因为我也会对中秋的月亮许愿，许愿你的愿望一定会实现。我支持你的一切决定，但我希望你要永远开心，不受拘束，自由自在，虽然你的身份很难做到，但不要自己太大压力。我们追随的是王俊凯，但你是家里的嵩嵩，是自己的王先生。
废话连篇，想说的其实不多。和22岁的王俊凯故事刚刚开始，和21岁的王俊凯故事刚刚结束，在昨天白天的时候，和你的21岁我可以说出来很多很多话，22岁的开端就先说这么多，一点一点的补充，我们的故事从新启程。
阿俊，中秋节快乐，既是中秋亦是生辰，生日快乐我的宝贝，在你还属于我们的日子里我还是要叫你老公的哈哈哈，再让你多和我有一些羁绊吧。
我们的故事没有终点，永远都是未完待续~记得吃月饼记得吃蛋糕，记得我很爱你❤️我们都很爱你但你是你自己❤️。
2021.09.21.
#王俊凯[超话]##二十二载王俊凯,明月玉兔入怀来##王俊凯2021一往无前##王俊凯0921生日快乐# 我一直都在你身后❤️。
【阅读力：生命茁壮的关键能力——读程载国《由理解到创造》】 阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。 （作者：欧阳凯 系浙江省慈溪中学语文教师）
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。 （作者：欧阳凯 系浙江省慈溪中学语文教师）
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