《教书育人》
主办单位：哈尔滨师范大学
出版周期：旬刊
ISSN:1008－2549
CN:23－1439/G4
收稿方向
探索、新观察、人物、话题、观点、实践与反思等。时文精选、局长观点、治校方略、教学管理、教科研、教师管理、专家讲坛、校园文化等。高教改革与发展、理论探讨、管理、教师队伍建设、德育与思想政治工作、教学研究、视野、心理等。

《教书育人》
主办单位：哈尔滨师范大学
出版周期：旬刊
ISSN:1008－2549
CN:23－1439/G4
收稿方向
探索、新观察、人物、话题、观点、实践与反思等。时文精选、局长观点、治校方略、教学管理、教科研、教师管理、专家讲坛、校园文化等。高教改革与发展、理论探讨、管理、教师队伍建设、德育与思想政治工作、教学研究、视野、心理等。

关于备课
第一条：
一个老师一辈子都在备课。一个语文老师，他平时的阅读和思考，都是在备课。
第二条：
教案是预案，不是结案，备课还有很重要的一环，那就是二次备课。着眼于课堂优化的教学反思，就是二次备课。
第三条：
一人主备，集体共享，这不是真正意义上的集体备课，真正的集体备课，有主备人说课，还必须有组内讨论。集体备课的素材，最多不过是框架，使用的时候，一定要有上课者的个性化处理，这样的后期处理，也是备课。
第四条：
备课时，预设的环节不宜太过紧凑，内容不宜太过丰满，那样会束缚课堂的生长空间。语文课，应该是“慢慢走，欣赏啊”，环节太多，就成了“赶集”，老师不断催，学生拼命跑，下课了，啥都没留下。
第五条：
备课时要处理好“轻重缓急”，处处是重点也就没了重点，只要做好选点突破，可以“不及其余”。面面俱到是备课的大忌，什么都想教，必然什么都教不好。不贪心，“一课一得”就好，很多节课上的很多个“一”积累起来，就是二，就是三，就是万。
第六条：
备课时要关注教学环节之间的逻辑关系，最佳状态是“连皮带肉地生长”。就好像是登山，一级一级向上走。
第七条：
备课，应该备“各种可能性”。如果我们只预备了一种可能性，那我们在课堂上评价学生的课堂活动时，就很难做到游刃有余。我们甚至要做好“启而不发，问而不答”的准备，这也是一种“可能性”。
第八条：
“课堂活动设计”应该是备课的核心环节。很多一线语文教师缺乏“活动设计”意识，他们常用的方略是“提问题，找答案”，于是“碎问碎答”就成了中学语文教学的顽疾。
第九条：
备课要关注“教”，更要关注“学”。所有的教，都是为学生的“学”服务的。备课过程中我们要更多地换位思考：我如果是学生，在这节课上我能学到什么？
第十条：
备课中，固然要预备“结论”，但有比“结论”更重要的东西，那就是探究结论的过程。教师课堂里如果把“过程”做足了，既有了结论，也培养了能力；反之，如果只追求结论，那结论就是一个“死”东西。