#剧版暗格里的秘密[超话]#
2021.08.26 19:08 高一的暑假
剧版暗格里的秘密 到现在为止全部看完啦
在看的时候 看到了某个场景 听到某些话 总想着全部看完以后要写点什么 但是现在真的开始用键盘把脑子里回想过的话写下来 好像又不知道该怎么说 该怎么说呢 随便写点吧
“彼方尚有荣光在”这是我很久之前就在微博上看到过的一句话 后来才知道它是出自于一部小说 并且改编成了电视剧 并不知道讲什么内容就为了这句话而去看一部剧的心态 我打开了第一集 emmm看了一会感觉就一般般了... 但是真香了 我看到了最后 我真的好爱故事情节 以及陈哲远的哭戏真的好棒啊啊啊
24集 好像前前后后哭了很多次 比如周斯越说“2012 我在华清 做实验”好喜欢意气风发的少年 比如末日的烟花和那个校牌和丁羡的那句“周斯越你在华清等着我”比如在医院 纸上的那句“彼方尚有荣光在” 比如班主任的很多叨叨叨和对学生的爱 比如第一次在天台学长对丁羡说的话 比如刘晓峰给周斯越递了话筒“斯越 用这个”和回忆中周斯越对他说“为了不留遗憾啊”我哭死了 未来顶峰相见 也太美好了吧 啊真的 真的 我好喜欢这种再次遇见 我们都是更好的人了 比如斯越要出国的时候 兄弟对他说的话 比如周斯越为了竞赛两三点才睡 这里真的 有天赋又努力 太真实了比如大家回到母校参加校庆的时候 穿上西装 打扮成大人模样 哦不已经是大人了 而且大家都成才了 我虽然没到这个阶段 但是想想都美好 比如等等
24集 好像前前后后也笑了很多次 并不只是甜甜的地方让我疯狂嘴角上扬 还有大家以为宋子琪是深中恶龙（恶霸？dbq我忘了）的时候哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈笑死我了 还有等等
我想这些都会在我未来的生活中突然想到 突然笑起来 突然有了继续走下去的动力吧 有时候会想到一个姐姐 会想到我的未来 关于大学生活 关于我一直期待但是从未出现过的他
很喜欢周斯越 喜欢他的一切 刚开始在机器人比赛那段他居然因为丁羡没来而不去展示？？我震惊了 甚至觉得这有点不负责任 但是没想到啊 人家很有信心 他知道自己一定会拿第一名 结果真的是第一名 啊我好喜欢这种人 自信但不自负 理智也有足够的实力 对就算很无语的人也保持应有的尊重 对聊得来的人就多聊点 什么都知道点 有天赋但是也超级努力 知道自己想要什么 太酷了 于是告诉自己 我也想成为这样的人
（emo了我本来还有很长一大段 说我喜欢丁羡巴拉巴拉的 以及大堆我学到了什么但是复制的字数是有限的（？）好难过 已经开始骂人了 呜呜呜 好吧 学到了 被教训了 那就大概来个结尾）
我知道在我这个年纪 通过这部剧学到的不是那些甜甜的东西 而是里面破釜沉舟的勇气和一直一直的努力 为了成为更好的人 为了遇到更好的他 所以遇到困难也不要放弃 因为“彼方尚有荣光在”
他说 :
“为了不留遗憾啊”
“在每个时间段做该做的事 就不会有遗憾 ”
“彼方尚有荣光在 ”
……
我知道 高中还有两年 在这两年 以我的性格 这些话会出现在我的高中草稿本上 在我迷茫 不知所措 坚持不下去 或者看不到希望的时候就会写下它 为了我那尚有荣光在的彼方 我一定会坚持下去
再见了 平行世界里的斯越 羡羡
我会在我能力范围 尽所有的努力去到达能够到达的最好的彼方 我相信我自己 因为我知道在那好的地方 我可能会遇见你们 或者和你们一样优秀的人 我们眼里有光 心中有远方
“追随光的时候 就已经成为了光”
未来见 更好的我们 [心]
2021.08.26 19:08 高一的暑假
剧版暗格里的秘密 到现在为止全部看完啦
在看的时候 看到了某个场景 听到某些话 总想着全部看完以后要写点什么 但是现在真的开始用键盘把脑子里回想过的话写下来 好像又不知道该怎么说 该怎么说呢 随便写点吧
“彼方尚有荣光在”这是我很久之前就在微博上看到过的一句话 后来才知道它是出自于一部小说 并且改编成了电视剧 并不知道讲什么内容就为了这句话而去看一部剧的心态 我打开了第一集 emmm看了一会感觉就一般般了... 但是真香了 我看到了最后 我真的好爱故事情节 以及陈哲远的哭戏真的好棒啊啊啊
24集 好像前前后后哭了很多次 比如周斯越说“2012 我在华清 做实验”好喜欢意气风发的少年 比如末日的烟花和那个校牌和丁羡的那句“周斯越你在华清等着我”比如在医院 纸上的那句“彼方尚有荣光在” 比如班主任的很多叨叨叨和对学生的爱 比如第一次在天台学长对丁羡说的话 比如刘晓峰给周斯越递了话筒“斯越 用这个”和回忆中周斯越对他说“为了不留遗憾啊”我哭死了 未来顶峰相见 也太美好了吧 啊真的 真的 我好喜欢这种再次遇见 我们都是更好的人了 比如斯越要出国的时候 兄弟对他说的话 比如周斯越为了竞赛两三点才睡 这里真的 有天赋又努力 太真实了比如大家回到母校参加校庆的时候 穿上西装 打扮成大人模样 哦不已经是大人了 而且大家都成才了 我虽然没到这个阶段 但是想想都美好 比如等等
24集 好像前前后后也笑了很多次 并不只是甜甜的地方让我疯狂嘴角上扬 还有大家以为宋子琪是深中恶龙（恶霸？dbq我忘了）的时候哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈笑死我了 还有等等
我想这些都会在我未来的生活中突然想到 突然笑起来 突然有了继续走下去的动力吧 有时候会想到一个姐姐 会想到我的未来 关于大学生活 关于我一直期待但是从未出现过的他
很喜欢周斯越 喜欢他的一切 刚开始在机器人比赛那段他居然因为丁羡没来而不去展示？？我震惊了 甚至觉得这有点不负责任 但是没想到啊 人家很有信心 他知道自己一定会拿第一名 结果真的是第一名 啊我好喜欢这种人 自信但不自负 理智也有足够的实力 对就算很无语的人也保持应有的尊重 对聊得来的人就多聊点 什么都知道点 有天赋但是也超级努力 知道自己想要什么 太酷了 于是告诉自己 我也想成为这样的人
（emo了我本来还有很长一大段 说我喜欢丁羡巴拉巴拉的 以及大堆我学到了什么但是复制的字数是有限的（？）好难过 已经开始骂人了 呜呜呜 好吧 学到了 被教训了 那就大概来个结尾）
我知道在我这个年纪 通过这部剧学到的不是那些甜甜的东西 而是里面破釜沉舟的勇气和一直一直的努力 为了成为更好的人 为了遇到更好的他 所以遇到困难也不要放弃 因为“彼方尚有荣光在”
他说 :
“为了不留遗憾啊”
“在每个时间段做该做的事 就不会有遗憾 ”
“彼方尚有荣光在 ”
……
我知道 高中还有两年 在这两年 以我的性格 这些话会出现在我的高中草稿本上 在我迷茫 不知所措 坚持不下去 或者看不到希望的时候就会写下它 为了我那尚有荣光在的彼方 我一定会坚持下去
再见了 平行世界里的斯越 羡羡
我会在我能力范围 尽所有的努力去到达能够到达的最好的彼方 我相信我自己 因为我知道在那好的地方 我可能会遇见你们 或者和你们一样优秀的人 我们眼里有光 心中有远方
“追随光的时候 就已经成为了光”
未来见 更好的我们 [心]
【阅读力：生命茁壮的关键能力——读程载国《由理解到创造》】发布时间：2021-08-18作者：欧阳凯来源：中国教育新闻网-中国教育报
阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。
（作者系浙江省慈溪中学语文教师）
作者：欧阳凯
《中国教育报》2021年08月18日第4版 版名：读书周刊 https://t.cn/RyhoNEq
阅读，似乎人人皆会，好像是一种与生俱来的能力，只要识字就能读、会读，正所谓“书读百遍，其义自见”。实际上，社会大众的阅读素养大相径庭，作家赫尔曼·黑塞曾说：“当多数缺少天赋的人将自己的阅读能力很快就只用来读报上的新闻或商业版时，少数人仍然为字母和文字的特殊魅力所风魔（因为它们古时候都曾经是富有魔力的符箓和咒语）。这少数人就将成为读书家。”
如今，许多人已经逐渐认识到，阅读素养是一种对人后天发展影响巨大、需要着力培养的关键能力。近年来，各类指导阅读的书籍登上了各类排行榜，可谓风靡一时，但就中小学生而言，这些书籍尚缺乏必要的针对性。近日，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》由宁波出版社出版，可以说适逢其时。
《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具统整性的核心概念。2017年，聂震宁在其《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”这一概念：“阅读力指的是对所读图书的理解、运用和反思的能力。”程载国则在此基础上，针对中学生阅读素养发展的实际，对其内涵进行了深入的发掘，根据能力形成的内在逻辑，将阅读力分解为“专注力”“理解力”“批判力”和“表达力”四项要素，进而建构了有关“中学生阅读力”培养的较为严密的理论体系和一整套方便实施的操作路径。
一、阅读力的发展必须以“我”为主，从深入理解抵达冷静批判。
关于读书，王阳明主张：“只要晓得，如何要记得？要晓得已是落了第二义了，只要明得自家本体。”程载国执教于王阳明故里，对阳明心学有深切的领悟。他认为，理解不局限于读出来、读准确，而要以“我”为主，从自己出发，以自己为主体。诚然，读书就是“读自己”：不是为了记住人家说了什么，也不单是想知道人家说了什么；而是要积极地、以平等的姿态与作者进行心灵的对话，最终目的在于成就最好的自己。
因此，程载国在提倡“理解一部作品有外部解读和内部解读两条路径”之后，特别指出我们对一部作品的理解的多寡“与我们的提问意识”很有关联。他根据建构主义的相关理论，明确指出“作品的意义是由读者根据自身的知识体系赋予的”。至于如何解决疑问，他提出了三条路径：回到作品，联系生活，求诸专家。这样做，无疑回归到了阅读的本意，也可以达成对作品的深度解读。这样定位“理解力”，给我们带来了宝贵的启示。
近年来，批判性阅读已成为一种热潮，程载国也把“批判力”作为精读阶段重要的发展目标。他认为：“批判性阅读是一个‘理解—思考—超越’的过程。”他从朱熹等中国古代先哲身上汲取了有关阅读的智慧，提炼形成了“批判力”训练的三条途径：自我反思，与作者较量，和读友辩论。
二、阅读力的高阶是“说、评、写”等输出，是阅读能力的综合表现。
程载国把“表达力”作为中学生阅读力四要素之一，极具创意。面对可能存在的质疑，他回应说：“合上书卷之后遐思品味书中的情节人物，打开笔记本来为该书编写内容提要，在知乎、豆瓣等网络平台发表读书感言，甚至读完该书之后有了写作冲动，从而为该书写就评论文章，这些活动怎能被排除在‘阅读’之外呢？”
的确，阅读绝不是一种单纯的视觉活动。他考察近年来PISA国际阅读素养评价题型的转变后，敏锐地发现它已经“从传统的被动接受转向主动表达，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读”，因为“输出”暗藏着“对自主整合分析、独立筛选判断等思维素养的要求”。于是，他提出要“扭转传统阅读以‘听、读、记’等输入性能力为本的阅读教育，代之以更高层次的‘说、评、写’”。可以说，这种主张把握了阅读学研究的风向，切中了传统阅读教学的弊端，充实了“中学生阅读力”的内涵，有助于提高学生的阅读素养。
实际上，《由理解到创造》一书中最主要的内容就是程载国撰写的30篇文学评论性文章，如《王阳明〈黄楼夜涛赋〉赏读》《鲁迅的“故乡情结”》《〈哈姆雷特〉：生命之轻与责任之重》等，这是他阅读“表达力”的精彩展现，也是对中学生读者的亲身示范。值得一提的是，程载国评析的多是课本上的文章或是学生课外爱读的书籍，他如何“理解”？如何“创造”？显然对广大中学生而言，更加具有启发价值。
三、阅读力的养成须提升阅读的专业化水平，要注意书籍适切的打开方式。
清代《魏叔子文集》中有一个形象的比喻：“蓄积学问像富人积财，金玉、布帛、竹头、木屑、粪土之属，无不豫贮，初不必有所用，而蓄积多了，酝酿沉浸久了，及其有故临文，大小浅深，各以类触，沛乎若决陂池之不可御，当其必需，粪土之用，有时与金玉同功。”中学生阅读，亦是如此，贵在兼收并蓄，博闻广识。成长的过程中，要尽可能不断拓宽阅读的边界，阅读不同体例，不同门类，不同时代，不同国别，不同语种的文章。但也需注意，不同的书籍应采取适切的方法，依体而读，因文而读，须切记“每一卷书，都有正确的打开方式”。
程载国说：“学生在阅读方面应该实现由被动阅读到主动阅读、由休闲阅读到专业阅读的飞跃。”的确，真正的阅读力，应该是一种专业化的阅读能力。《由理解到创造》除“导读”外，共有六辑，分别谈诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记和学术著作的阅读方式。每一辑先用一篇文章谈这一文体总的阅读方法，再用三五篇文本评论性文章具体示例。如第一辑“诗歌：语言的魔方”，《诗歌阅读漫谈》一文，从顾随、周啸天、叶嘉莹等人诗歌阅读的经验中，提出鉴赏诗歌应从语言入手，强调“只有准确把握了一首诗的语言收敛性、多义性、抒情性和音乐性特征，我们才能说自己读懂了这首诗”；接着，用《元稹与他的悼亡诗》《从〈李凭箜篌引〉中见李贺“奇峭”诗风》《惠特曼〈草叶集〉：向劳作者致敬》《像孩子一样——重读〈海子的诗〉》等评论性文章，具体演绎了如何从语言入手，准确理解一首诗。
程载国认为，“优秀的传记作品以其丰富的思想价值助益青少年的成长”，他专门用一辑来谈人物传记的阅读方法，并推荐了《富兰克林自传》《别闹了，费曼先生》《我坦言我曾历尽沧桑》《西潮·新潮》等几本传记作品。近年来，高中语文教材上专门提出了学术著作研读的要求，这无疑有助于学生今后的发展深造。程载国说：“阅读学术著作时，我们额头上的一道道皱纹都是美丽的。”在书中，他用一篇《学术著作阅读漫谈》和三篇相关评论文章，以及一则《乡土中国》的教学回顾，全面地介绍了这一崭新文类的阅读门径，极具开拓价值。
阅读，需要有一种闲静之心，这样才有望悟得天机，尽享书海泛游的无穷趣味。《由理解到创造》则是最佳的伴读之作。
（作者系浙江省慈溪中学语文教师）
作者：欧阳凯
《中国教育报》2021年08月18日第4版 版名：读书周刊 https://t.cn/RyhoNEq
大雨警戒情報 2021年08月14日03時30分現在
【レベル５】大雨特別警報
佐賀県：武雄市、嬉野市、多久市、小城市、江北町、大町町、白石町
長崎県：東彼杵町、川棚町、波佐見町
命を守って！
既に災害が発生または発生している可能性が極めて高い状況です。川が氾濫して「氾濫発生情報」が出たり、気象庁から大雨特別警報が発表されたりします。自治体が土砂災害などの発生を確認した場合には災害発生情報を出すことがあります。周囲が浸水するなど、すでに避難場所に移動するのが難しい状況となっている可能性があります。周囲の状況をよく確認して、自分や家族の命を守るために最善の行動を取って下さい。
【レベル５】大雨特別警報
佐賀県：武雄市、嬉野市、多久市、小城市、江北町、大町町、白石町
長崎県：東彼杵町、川棚町、波佐見町
命を守って！
既に災害が発生または発生している可能性が極めて高い状況です。川が氾濫して「氾濫発生情報」が出たり、気象庁から大雨特別警報が発表されたりします。自治体が土砂災害などの発生を確認した場合には災害発生情報を出すことがあります。周囲が浸水するなど、すでに避難場所に移動するのが難しい状況となっている可能性があります。周囲の状況をよく確認して、自分や家族の命を守るために最善の行動を取って下さい。
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