#唐山打人事件9名嫌犯全落网# 唐山的另一场地震，对于唐山的知名度，我们熟知的是上世纪下半叶的大地震，死伤惨烈。所以唐山与大地震，似乎成了同义词，今天的唐山地震，却是九个粗野的男子打二名弱女子事件，唉！这世界真不太平啊，外面是国家之间的打斗，而我太平之国，似乎也不消停，一些人以为打人如打仗一样，弱肉强食，成王败寇，真理就是谁的拳头硬，却忘了这是一个法制社会，真理并不在大拳头内，天外有天，有一个维持次序的力量存在。一切将在法律范围内了结这事，除非这个维护这个次序的力量失效了。
【创新行业特色高校工程人才培养模式】#人才培养#
我国行业特色高校经历了20世纪50年代开始的“行业化”办学，20世纪90年代的“去行业化”办学，直至21世纪第二个十年，在科教协同、产教融合理念的影响下，重新依托行业优势，推进特色化内涵发展，又兴起了“再行业化”办学的新动向。在一系列跌宕起伏之后，如何培养具有新时代特征的行业特色人才，成为行业特色高校亟待解决的紧迫课题。
常州大学应中国石油化学工业发展的需求而生，为服务地方发展而兴，肩负着为地方和石油石化行业培养一线工程人才的重任。建校四十余年来，学校历经江苏省政府和中石化联合办学、中石化直属办学、依托江苏省地方办学、江苏省政府与三大石油公司四方共建办学的办学体制更迭，坚持依托行业、立足地方，系统构建了校企深度联动、产教融合特色鲜明的化工一线工程人才培养体系，为石油石化系统输送了大批一线工程人才。
突出项目驱动，重构“双链耦合”的课程体系
新时代经济社会的发展要求行业特色高校要培养具有行业定向性、学科融合性、实践创新性的新型高素质人才。
首先，根据行业发展需求，重新定位人才培养目标。学校确立了石油石化类人才培养的新目标，即培养符合石油石化行业发展和区域社会经济建设需求，具有良好的科学素养、职业道德、创新意识、系统的化学工程知识以及解决复杂化工工程问题的能力，掌握化工生产工艺过程和设备的基本规律及原理，能在化工、安全及环保等相关领域从事化工生产现代化控制与管理、化工高端产品和过程研究与开发，德智体美劳全面发展的高级应用型人才。
其次，突出“创新实验项目链”与“工程设计项目链”建构，形成“课程+项目”新教学体系。2007年起，学校密切追踪石化产业技术发展，连续10年跟踪石化行业企业人力资源情况，研判石化企业岗位人才需求趋势，研究一线人才结构、绘制人才特征画像。围绕人才培养目标，校企联合修订人才培养方案，不断将企业实际生产项目、校企联合科研项目转化为教学项目，持续拓展项目资源，建成由数理基础、化学基础、工程基础等5大课程模块、“化合物合成、组分分析、机理探究、过程强化、工艺优化、综合创新”等6类模块、435个“创新实验项目”以及“分子模型设计、动力模型仿真、设备设计、单元设计、车间设计、综合设计项目”等6类模块、208个“工程设计项目”组成的课程体系。创设“项目驱动·双链耦合”的“课程+项目”新体系，全方位提升课程体系、教学内容与产业需求的契合度。
强化能力导向，实施“双重训练”的情境教学
行业特色高校培养的一线工程人才必须要亲行业、重实践、强能力，而项目化训练、情境化教学是达成这一目标的重要途径。
一方面，构建项目化训练体系。学校坚持“源于一线、服务一线”，深研石化产业变迁内在逻辑，从石化产业发展与人才需求变迁出发，锚定一线工程人才创新能力、工程能力，系统构建了从科学认知到工程应用，从基础训练到综合设计、创新创业实践，以“创新实验项目链”“工程设计项目链”为核心的项目训练体系。深化项目的工程性、典型性、真实性、综合性和挑战性，提升知识向能力转化的深度与效能。
另一方面，实施情境化教学方式。注重将教师科研项目、企业技术创新项目融入实验情境，组织创新实验项目训练，强调前沿领域、关键技术的探索；融入企业工程实境，组织开展工程设计项目训练，以创新能力赋能工程能力。引进中国石化扬子石油化工有限公司项目管理流程，规范项目教学实施流程，明确项目中储备、强化与补充知识点，研制项目化课程教学设计及交付模板，形成项目教学指导书，有效保障项目教学的创新性、知识性、规范性、实践性与可评价性。在项目评价环节，过程性评价与结果性评价相结合，实现由“教”为中心向“学”为中心的深度转变。
推进产教融合，健全“双向协同”的支持体系
行业一线工程人才的培养，最关键的是要推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，创建以“多元融合、协同育人”为目标的保障机制，形成内生动力。
一是建立校企密切合作的育人主体协同机制。行业特色高校与行业龙头企业应深度联动，把企业从旁观者变为参与者和受益者，形成校企人才培养的“朋友圈”，充分发挥行业龙头企业在人才培养中的重要主体作用。校企双方按照“产学结合、资源整合、文化融合”的原则，共同研制人才培养标准与方案，共同实施培养过程，共同评价培养质量，共建校内外实践实训基地、技术转移、创新创业教育平台等，推动学校专业人才培养与企业岗位需求有效衔接，人才培养链和产业链有机融合，实现学校内涵发展、企业发展壮大的共赢局面。
二是建立校企共建共享的育人资源协同机制。一方面，促进校企骨干人员双向流动，以制度建设为引领，保障教师和企业技术专家的双向流动、两栖发展。另一方面，促进校企资源平台共建共享，充分利用校企协同办学优势，依托企业先进技术，共建适应产业新变革需要的实验中心和实践教学基地。
三是建立校企同频共振的育人文化协同机制。融合产业“责任关怀”的理念与行业特色学校的办学精神，坚持立德树人，推动文化育人合作机制。推动教师、院系、学校管理部门和行业企业共同深化拓展改革领域，形成自下而上、多方协同的内生动力，切实推动多元协同育人工作系统化、常态化、科学化，保障人才培养的可持续发展，落实立德树人根本任务。
（作者系常州大学党委书记）
作者：陈群
《中国教育报》2022年06月13日第9版 版名：高教周刊·探索
我国行业特色高校经历了20世纪50年代开始的“行业化”办学，20世纪90年代的“去行业化”办学，直至21世纪第二个十年，在科教协同、产教融合理念的影响下，重新依托行业优势，推进特色化内涵发展，又兴起了“再行业化”办学的新动向。在一系列跌宕起伏之后，如何培养具有新时代特征的行业特色人才，成为行业特色高校亟待解决的紧迫课题。
常州大学应中国石油化学工业发展的需求而生，为服务地方发展而兴，肩负着为地方和石油石化行业培养一线工程人才的重任。建校四十余年来，学校历经江苏省政府和中石化联合办学、中石化直属办学、依托江苏省地方办学、江苏省政府与三大石油公司四方共建办学的办学体制更迭，坚持依托行业、立足地方，系统构建了校企深度联动、产教融合特色鲜明的化工一线工程人才培养体系，为石油石化系统输送了大批一线工程人才。
突出项目驱动，重构“双链耦合”的课程体系
新时代经济社会的发展要求行业特色高校要培养具有行业定向性、学科融合性、实践创新性的新型高素质人才。
首先，根据行业发展需求，重新定位人才培养目标。学校确立了石油石化类人才培养的新目标，即培养符合石油石化行业发展和区域社会经济建设需求，具有良好的科学素养、职业道德、创新意识、系统的化学工程知识以及解决复杂化工工程问题的能力，掌握化工生产工艺过程和设备的基本规律及原理，能在化工、安全及环保等相关领域从事化工生产现代化控制与管理、化工高端产品和过程研究与开发，德智体美劳全面发展的高级应用型人才。
其次，突出“创新实验项目链”与“工程设计项目链”建构，形成“课程+项目”新教学体系。2007年起，学校密切追踪石化产业技术发展，连续10年跟踪石化行业企业人力资源情况，研判石化企业岗位人才需求趋势，研究一线人才结构、绘制人才特征画像。围绕人才培养目标，校企联合修订人才培养方案，不断将企业实际生产项目、校企联合科研项目转化为教学项目，持续拓展项目资源，建成由数理基础、化学基础、工程基础等5大课程模块、“化合物合成、组分分析、机理探究、过程强化、工艺优化、综合创新”等6类模块、435个“创新实验项目”以及“分子模型设计、动力模型仿真、设备设计、单元设计、车间设计、综合设计项目”等6类模块、208个“工程设计项目”组成的课程体系。创设“项目驱动·双链耦合”的“课程+项目”新体系，全方位提升课程体系、教学内容与产业需求的契合度。
强化能力导向，实施“双重训练”的情境教学
行业特色高校培养的一线工程人才必须要亲行业、重实践、强能力，而项目化训练、情境化教学是达成这一目标的重要途径。
一方面，构建项目化训练体系。学校坚持“源于一线、服务一线”，深研石化产业变迁内在逻辑，从石化产业发展与人才需求变迁出发，锚定一线工程人才创新能力、工程能力，系统构建了从科学认知到工程应用，从基础训练到综合设计、创新创业实践，以“创新实验项目链”“工程设计项目链”为核心的项目训练体系。深化项目的工程性、典型性、真实性、综合性和挑战性，提升知识向能力转化的深度与效能。
另一方面，实施情境化教学方式。注重将教师科研项目、企业技术创新项目融入实验情境，组织创新实验项目训练，强调前沿领域、关键技术的探索；融入企业工程实境，组织开展工程设计项目训练，以创新能力赋能工程能力。引进中国石化扬子石油化工有限公司项目管理流程，规范项目教学实施流程，明确项目中储备、强化与补充知识点，研制项目化课程教学设计及交付模板，形成项目教学指导书，有效保障项目教学的创新性、知识性、规范性、实践性与可评价性。在项目评价环节，过程性评价与结果性评价相结合，实现由“教”为中心向“学”为中心的深度转变。
推进产教融合，健全“双向协同”的支持体系
行业一线工程人才的培养，最关键的是要推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，创建以“多元融合、协同育人”为目标的保障机制，形成内生动力。
一是建立校企密切合作的育人主体协同机制。行业特色高校与行业龙头企业应深度联动，把企业从旁观者变为参与者和受益者，形成校企人才培养的“朋友圈”，充分发挥行业龙头企业在人才培养中的重要主体作用。校企双方按照“产学结合、资源整合、文化融合”的原则，共同研制人才培养标准与方案，共同实施培养过程，共同评价培养质量，共建校内外实践实训基地、技术转移、创新创业教育平台等，推动学校专业人才培养与企业岗位需求有效衔接，人才培养链和产业链有机融合，实现学校内涵发展、企业发展壮大的共赢局面。
二是建立校企共建共享的育人资源协同机制。一方面，促进校企骨干人员双向流动，以制度建设为引领，保障教师和企业技术专家的双向流动、两栖发展。另一方面，促进校企资源平台共建共享，充分利用校企协同办学优势，依托企业先进技术，共建适应产业新变革需要的实验中心和实践教学基地。
三是建立校企同频共振的育人文化协同机制。融合产业“责任关怀”的理念与行业特色学校的办学精神，坚持立德树人，推动文化育人合作机制。推动教师、院系、学校管理部门和行业企业共同深化拓展改革领域，形成自下而上、多方协同的内生动力，切实推动多元协同育人工作系统化、常态化、科学化，保障人才培养的可持续发展，落实立德树人根本任务。
（作者系常州大学党委书记）
作者：陈群
《中国教育报》2022年06月13日第9版 版名：高教周刊·探索
送本书吧！甲骨文·《恺撒：巨人的一生》 ↓↓↓
《恺撒》旨在根据西塞罗、普鲁塔克、撒路斯提乌斯、苏埃托尼乌斯等人的记述以及恺撒本人的作品《战记》，在公元前1世纪罗马社会的大背景下，复原了恺撒的一生。
作者将恺撒的一生分为三个阶段：从童年到成为罗马共和国的执政官，在此过程中恺撒展露了其政治才能；成为执政官后如何通过对外征服确立其崇高的威望，在此过程中，他展现了与其政治才能相当的军事才能；最后，通过内战战胜其政敌，恺撒成为事实上的君主。
恺撒虽然借助武力夺取政权，但更为负责地行使了权力。他安排政府收购土地，将这些土地（或者政府已经拥有的土地）分配给公民，帮助他们养家糊口。恺撒对各行省的治理比以前好得多，并且他努力阻止罗马总督们滥用职权。在整个政治生涯中，他始终站在平民一边。大多数人，无论是罗马公民还是外省居民，在恺撒统治下都比以前生活得更好。
因此从某种意义上讲，我们必须回答一个宽泛的问题：究竟在多大程度上，可以为了好结果而使用坏手段？
布鲁图斯和卡西乌斯杀害了恺撒，原以为人民会响应他们的自由呼声，然而只有极少数人支持他们。即便这极少数人，也几乎全都是富人、贵族和他们的亲密盟友，因为只有他们曾经享受过许多自由。
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【转+关】，随机选一位同学，送出如图甲骨文·《恺撒：巨人的一生》一本，那么就提前恭喜这位幸运的宝宝啦~！ #文献君的赠书#
@乔伊君 @早期文明比较研究工作坊 @陆大鹏Hans
《恺撒》旨在根据西塞罗、普鲁塔克、撒路斯提乌斯、苏埃托尼乌斯等人的记述以及恺撒本人的作品《战记》，在公元前1世纪罗马社会的大背景下，复原了恺撒的一生。
作者将恺撒的一生分为三个阶段：从童年到成为罗马共和国的执政官，在此过程中恺撒展露了其政治才能；成为执政官后如何通过对外征服确立其崇高的威望，在此过程中，他展现了与其政治才能相当的军事才能；最后，通过内战战胜其政敌，恺撒成为事实上的君主。
恺撒虽然借助武力夺取政权，但更为负责地行使了权力。他安排政府收购土地，将这些土地（或者政府已经拥有的土地）分配给公民，帮助他们养家糊口。恺撒对各行省的治理比以前好得多，并且他努力阻止罗马总督们滥用职权。在整个政治生涯中，他始终站在平民一边。大多数人，无论是罗马公民还是外省居民，在恺撒统治下都比以前生活得更好。
因此从某种意义上讲，我们必须回答一个宽泛的问题：究竟在多大程度上，可以为了好结果而使用坏手段？
布鲁图斯和卡西乌斯杀害了恺撒，原以为人民会响应他们的自由呼声，然而只有极少数人支持他们。即便这极少数人，也几乎全都是富人、贵族和他们的亲密盟友，因为只有他们曾经享受过许多自由。
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【转+关】，随机选一位同学，送出如图甲骨文·《恺撒：巨人的一生》一本，那么就提前恭喜这位幸运的宝宝啦~！ #文献君的赠书#
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